中職口語教學模式初探

中職口語教學是中職語文教學不可或缺的重要組成部分，打造高效的教學模式需要學生開展有針對性地語言訓練。本文從故事分享、模仿學習、組團互助和演講考核四個方面進行教學剖析，以探求更加合理的中職口語教學模式。

語文是由語言和文字構成的一門綜合型學科，其中語言的教育和培養是語文教學的重中之重。中職生是我國教育中一個較為特殊的群體，一方面，他們正處在少年與成人的邊界上，生理變化使他們對外界極其敏感，導致心理上容易出現自我意識強烈、缺乏耐心、自卑、急躁等特點；另一方面，中職生畢業后直面社會，各行各業都涉及表達溝通的環節，擁有良好的口語表達能力，無疑能為他們的未來增加籌碼。在口語課程的教學中，筆者不斷總結學生學習現狀，并堅持自我分析教學內容，旨在為打造高效的教學模式、盡可能提高學生表達水平而不斷努力。幾年來，有針對的語言訓練潛移默化地影響著學生，不同程度地提高了他們的口語基礎。

一、故事分享，激發興趣

職校教師上課時通常會碰到這樣的尷尬場景：一個問題拋出，學生可能會東張西望，或等待、或睡覺、或置之不理……種種表現充分說明了他們心中的潛臺詞：“老師，我不感興趣??！”沒有反應的課堂，猶如一潭死水，沉悶無光。而語文教學中的口語課堂，恰恰需要有人氣，需要生機勃勃的活力。我們該如何激發學生的興趣呢？

經過實踐探究與不斷碰壁之后，筆者發現，通過分享故事，可以打開局面，激發學生的興趣。可喜的是，每個班都會“藏匿”著善于講故事的高手，而且每個人都有自己豐富多彩的故事。講臺上分享故事的人越多，師生目光的聚合力越強，教室的掌聲呼聲越頻繁。課堂上，從筆者開始示范，我把自己的經歷和感悟整理成小故事分享給學生，扮演好啟發和引導的角色。每學期開課之初只有個別外向活躍的學生跟著實施，慢慢地，故事使我們大家產生了共鳴，其他的學生也相繼進入放開自己的狀態，嘗試上臺表達，由此開啟提升自我表達力的挑戰之路。

在故事表達環節，學生分享了聽說的和親身經歷的各種故事，精彩萬分！比如酒店服務班的尹謹同學講述了自己“離家出走”的故事，談到在家庭生活中理不清的自己的叛逆與父母管教的關系；生物制藥班的陳海娃，介紹了自己經歷的《打工之旅》，感悟賺錢的艱辛，鼓勵大家努力學習；植物保護班的董國帥同學，分享了《第一次打農藥》的不知所措，他發現理論和實際確實是有差距的，必須不斷練習；經濟營銷班的吳青員同學通過《來讀職校的原因》告訴大家，她從長輩姐姐的身上看到，讀職校一樣有出息……在口語課堂上，有多少學生，就有多少個故事，甚至更多。這樣故事的分享，是來自學生心靈深處的聲音，它激發了學生學習這門課程的興趣，更關鍵的是，也能夠建立起人與人之間的聯系，清晰地告訴每一個學生：我的身邊還有這么多可愛的同學，他們具有真摯的情感，我們之間可以愉快地分享交流。

二、模仿學習，開拓視野

《大綱》要求“學生能用普通話正確、流利地表達”。要問學習語言最全面的途徑是什么？筆者認為，必然是模仿。當學生的表達存在空缺的時候，只有腦海中有模仿對象和內容可以參照填補，表達才能持續延伸。處在這個時代的中職生，生活到處充斥著快餐文化和網絡文化，他們從娛樂節目、口水電影、浮夸廣告中過多地接觸了不正規的表達，造成了理想和志趣的扭曲。因此，尋找經典、播放經典，將經典作為學生模仿的范例是筆者的工作內容。這個環節能夠快捷地開拓學生視野，提升學生內涵品質，從而達到正確有效表達的教學目標。

一方面，我利用多媒體資源和網絡環境，播放名家朗讀視頻，通過圖文并茂的形式，帶動學生跟讀、模仿標準語音、糾正鄉音；模仿名家對停頓、重音、語調、語速等朗讀技巧的運用。另一方面，筆者播放當下具有正能量的語言節目，如《開講啦》、《漢語橋》、《海峽兩岸詩會》、《cctv大學生辯論賽》、《我是演說家》、《電視散文》等，讓學生積極參與到對參賽選手和藝術家的眼神表情、手勢動作、站姿走態等無聲語言的模仿。

當然，模仿教學環節滲入學生心中的不僅僅是眾所周知的口語表達技巧，更重要的是，它使作品中蘊含的生活正能量激發起學生沉睡的志向，提升他們參與公眾表達的信心。在教學過程中，讓筆者印象深刻的是酒店服務專業一位叫做許少菊的學生，她從偏遠山區來到省會求學，從小就害怕與人溝通交流，更別提上臺講話了。通過模仿《我是演說家》中一位具有相似經歷的參賽者，少菊逐漸建立了自我肯定的信念，登臺講話的勇氣和惟妙惟肖的模仿，令同學們刮目相看。

三、組團互助，開放學習

學校教學的特點之一是集體學習，集體學習必然會產生團隊的力量，學生之間可以通過分組互助、取長補短、共同進步。小組自主合作學習依據“互補互助、協調發展、組內異質、組間同質”的原則讓學生重組再建、合作交流和激勵評價，旨在促進學生達成共同的學習目標，進而調動學生學習口語表達的主動性和積極性，培養他們強烈的參與意識。筆者在教學中采取了多元化分組的形式，如雙人組、三人組、六人組和十人組，不同的形式配合不同的訓練任務，展開多樣的讓學生適應與不同人進行溝通合作的活動。首先是雙人合作的“成語說話考核”，要求兩人合作聊天，但聊天的內容必須加入一定量的成語，豐富其表達內容；三人組的任務是結合一張意義豐富的時事圖片，從不同的角度進行分析解鎖；六人合作必須完成“小品演繹”任務，這一環節呈現出不少積極向上的集體自創作品，如《合理飲食》、《為雙創助力》、《刺殺秦始皇》等；十人的大團隊是以辯論賽的形式開展，通過辯論鍛煉學生的反應力與快速表達能力。組員之間的合作集思廣益、反復推敲，小組與小組之間進行友好的互評互議。

“三人行，必有我師焉”，學生不僅鍛煉了能力，還能取百家之長，完善與超越自己。

四、自編自導，演講考核

以上三點的訓練針對角度不一樣，因此要有序安排訓練環節，一點一點突破疑難雜癥，不斷提升學生的表達能力。教學尾聲，是對綜合力的考核，要求學生結合自己所有的學習心得，自創一份積極向上的主持作品或者演講作品，這也是口語教學循序漸進訓練的至高點。具體的考核形式是按照省級演講比賽的要求，舉行班級演講比賽。每個班提前分配考核任務：4人考核主持，剩余的學生考核演講。每一位學生必須在擬定的主題范圍內，選取自身經歷的案例，深入思考演講思路、精心組織演講內容、巧妙運用演講道具參加考核。演講主持是一個動態的過程，有別于機械式背誦；它也是一個單打獨斗的項目，能全面地提升綜合素養。我們不僅要關注學生的語言內涵與表達技巧，還應當關注他們的心理承受能力。通常在主持與演講過程中，學生會呈現出恐懼、害怕、迷茫的心理狀態，這些都是他們今后在不同場合進行表達溝通時會遇到的，也正是口語課需要關注的重點。通過經歷正規考核模式，能夠及時給予每一位學生具體的方法引導，鼓勵學生接受不完美并超越自我，喚醒內在的潛能，由此達到每一位學生均有不同程度提升的教學目的。創設中職口語教學高效課堂與教師的不斷反思具有密切聯系，筆者深知實踐教學完善的道路任重而道遠。為了讓學生今后走向社會崗位能得到更好的發展，筆者將不斷豐富和完善口語課堂教學模式，積極創設以學生為主導力的教學平臺，推動更多的學生在愉悅中收獲溝通的靈活應變能力，樹立表達的自信心。

參考文獻：

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（陳肖伊 海南省農業學校 571100）