讓背景資料的引用為古詩文教學(xué)增色添彩

應(yīng)新課標(biāo)的要求和受大語文教學(xué)的影響，越來越多的教師認(rèn)識到了古詩文教學(xué)中背景資料引入的重要性。他們走出了那種只求功利，為考試而一味強調(diào)字、詞、句、段落、篇章理解的純知識授課。認(rèn)識到了背景資料補充的必要性：它可以豐富課堂知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；它能將文章的思想性和藝術(shù)性有機結(jié)合，使學(xué)生對文本的理解不只浮于表面，能知其然，而更知其所以然。然而，在實際教學(xué)中卻存在泛泛引用，引用不切時機等諸多問題，因此，背景資料如何引入，何時引入又成了新的問題，我們的一些教師從不引入的誤區(qū)中出來又走入了另一個泥沼，即泛泛引入，無關(guān)痛癢地簡單交代，作者介紹、背景理解無一例外都放在了教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，叫幾個學(xué)生講一講，亦或自己念一念。教學(xué)形式枯燥無味，教學(xué)內(nèi)容生澀硬輸，教學(xué)效果可想而知。本文從自己的教學(xué)實際出發(fā)，就古詩文教學(xué)中背景資料選擇的合適性和適時性上談些淺略的看法和感想。

一、背景資料的補充到底該如何篩選，又該何時進行

背景資料是指與課文相關(guān)的，對人物、情節(jié)和內(nèi)容有作用的資料。通常包括作者介紹、寫作目的、社會背景、科學(xué)知識、文化背景等。但是古詩文教學(xué)資料的補充不是每堂課都要面面俱到，我們應(yīng)根據(jù)需要加以篩選，否則，不但不能提高課堂效率，還會徒增學(xué)生負(fù)擔(dān)，適得其反。我們教師在上課之前要深入鉆研教材，把握教材的難點和重點，選擇合適的資料補充給學(xué)生，不能讓材料喧賓奪主，更不可讓材料成為大雜燴。從教學(xué)實際而言，如果作者是同學(xué)們非常熟悉的人物，那么大可不必在姓名、字號、籍貫等內(nèi)容上大費周折，有時甚至可以忽略不講；而對于學(xué)生第一次接觸的作者而言，我們就應(yīng)該做比較詳細的介紹，可以在課前讓學(xué)生查閱該作者的相關(guān)資料，然后在課堂上交流補充。從教學(xué)目標(biāo)來說，一位作者所涉及的背景資料非常多，我們不可能在一堂課上來個滿堂灌，應(yīng)選擇與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合的內(nèi)容，與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容要，無關(guān)的內(nèi)容堅決不要。我們的取舍可以以此為標(biāo)準(zhǔn)：有助于文本的理解與把握的要，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的要，有助于了解作者文風(fēng)的要。至于何時補充，我們要找準(zhǔn)結(jié)合點，把握好資料運用的時機，或開頭、中間、或結(jié)尾等，這都沒有具體的規(guī)定，我們要根據(jù)每篇文章的教學(xué)實際來確定。而形式也可以多樣化，文字、圖片、影視、音樂等都在選擇的范圍內(nèi)。如教學(xué)《三峽》時，因為學(xué)生都沒去過，就可以播放三峽風(fēng)光圖，讓學(xué)生對三峽有一個直觀的感受，以便更好地理解作者的介紹。理論上談?wù)摽偸呛唵?，在實際的教學(xué)操作中，還需要我們每一位教師的潛心鉆研。

二、以實際課例探討背景資料的引入

如學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，筆者將資料的補充分為三塊內(nèi)容，分別在開頭、中間、結(jié)尾進行。

（一）簡單回顧，創(chuàng)設(shè)情境

考慮到這是八年級下冊的課文，在此之前，我們已學(xué)習(xí)了《春望》、《石壕吏》，學(xué)生對杜甫生平等已有了相應(yīng)了解。所以筆者在導(dǎo)語的設(shè)計時引入了對杜甫的簡單回顧。筆者說“穿越歷史的隧道，你從唐代向我們走來，你是我國古代最偉大的現(xiàn)實主義詩人，你長期處在社會底層，接近人民，你的詩歌深刻反映了唐王朝由盛變衰，你的作品在文學(xué)史上留下了深遠的影響……你帶給我們的很多很多。大家齊聲說他是誰？”接著讓學(xué)生回答兩個填空：1、杜甫對后世詩人影響極大，被譽為（ ）

2、杜甫的詩反映社會動亂和人民疾苦，被稱為（ ）。

這樣既回顧了作者的相關(guān)知識，又創(chuàng)設(shè)情境，為進一步感受作者的情感和情懷奠定基礎(chǔ)。

（二）知識鏈接，把握情感

當(dāng)分析到作者因群童盜茅而痛心疾首時，學(xué)生有些困惑，認(rèn)為這只不過是個茅草屋罷了，值不了幾個錢，杜甫何必如此小題大做呢？我抓住契機，馬上進行了資料鏈接：詩人想通過考試進入仕途，實現(xiàn)他“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的政治抱負(fù)，但皇帝專橫，使他的政治抱負(fù)破滅，安史之亂的暴發(fā)，致使他不得不帶著家小，離開了饑民遍野的關(guān)中，經(jīng)陜西、甘肅逃到四川成都。 當(dāng)時安史之亂尚未平定，杜甫流寓成都三年，靠親戚朋友幫助維持生活。他求親告友，好不容易在城西七里的浣花溪邊找到一塊荒地，蓋起了一間茅屋，總算有了個棲身之所。如此一來，學(xué)生便可認(rèn)識到茅屋的來之不易，杜甫此時生計艱難，生活窮困，這草屋是作者一家僅有的避難之處，這樣學(xué)生自然理解了作者的情感，解答了心中的疑惑。當(dāng)分析到“長夜沾濕何由徹”時，我又補充了資料，讓學(xué)生理解安史之亂給杜甫帶來的影響：“安史之亂是唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的轉(zhuǎn)折點，中原一帶生靈涂炭，杜甫亦陷于動亂之中，飽受戰(zhàn)亂之苦。亂起之后，杜甫帶著家小流亡?！肮漪准Z，卑枝成屋椽。吃野果子、搭窩棚，詩人和流亡的人民一起忍受了國破家亡的痛苦。”借此讓學(xué)生感受詩人的人生轉(zhuǎn)折、命運多舛，體會詩人憂國憂民情懷，明確杜甫的一生是憂國憂民的一生！

（三）拓展延伸，感悟情懷

在課堂的尾聲，我請學(xué)生說說他們所知道的杜甫的憂國憂民的詩句。如“朱門酒肉臭，路有凍死骨”、“國破山河在，城春草木深”、“我里百余家，世亂各東西。孝者無消息，死者為塵泥”；“暮投石壕村，有吏夜捉人”等等，讓學(xué)生感受詩人博大的情懷，體味詩人偉大的人格魅力。

又如學(xué)習(xí)《滿井游記》時，因為課下注釋對作者已有了相關(guān)知識的簡介，所以筆者在學(xué)習(xí)之始就沒有再花時間強調(diào)。在分析完寫景的精妙和游玩時心境的愉悅后，筆者以“夫不能以游墮事，而瀟然于山石草木之間者，惟此官也”這句話為契機，適時補充了資料：袁宏道輕視名利，始終無意于仕途，萬歷二十年（1592）他就中了進士，但不愿做官，他把做官看作“猢猻入籠中”。他生性酷愛自然山水，甚至不惜冒險登臨。他曾說“戀軀惜命，何用游山？”“與其死于床，何若死于一片冷石也?！?在登臨山水中，他的思想得到了解放，個性得到了張揚。他曾辭去吳縣縣令，去訪師求學(xué)，游歷山川。寫下了很多著名的游記，如《虎丘記》、《初至西湖記》 等。 筆者特別對劃線的內(nèi)容進行了紅筆標(biāo)注，讓學(xué)生明白本文與其說是對滿井秀美春色的敘寫，倒不如說是作者性靈的表達，由此可見作者厭倦官場、寄情山水的心靈志趣。使學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解能有所升華。

在古詩文教學(xué)中，如何看好時機，把恰當(dāng)?shù)谋尘百Y料有效地引給學(xué)生，需要教師充分發(fā)揮自身的教學(xué)智慧。只有對文本研究透了，對教學(xué)目標(biāo)把握到位了，對學(xué)生的知識涵蓋了解了，我們才能更好地選擇好材料、選擇好時機，讓背景資料的引用真正起到應(yīng)有的效果。筆者想，只要做一位教學(xué)的有心人，潛心鉆研文本，在教學(xué)中不斷研究探討，就一定能找到古詩文教學(xué)資料引用的更好途徑，也一定能為我們的課堂增色添彩。

參考文獻：

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[2]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[J].比較教育研究，1980.

（陳海良 浙江省衢州衢江湖南鎮(zhèn)初中 324009）