初中語文教學中培養學生的自主學習能力

新課改提倡學生自主、合作、探究的學習模式?！白灾鳌⒑献鳌⑻骄俊奔仁且詫W生為主體的教學模式，也應該成為語文教學的重要目標，即通過自主、合作、探究教學模式的實施，有效培養學生的自主、合作、探究能力。但是在傳統教學模式中，教師采取的是“滿堂灌”、“輸液式”教學模式，教師的講解、剖析占據整個課堂，課堂教學的一切由教師包攬，問題由教師提出，答案由教師告知。在這種情境下，學生處在被動的死記硬背的狀態，問題意識無從產生，學生自主學習的機會被剝奪，自主學習能力很難得到培養與提升。因此，在初中語文教學中培養學生的自主學習能力，應該創新教學模式，多給學生主動發展的機會，促進學生綜合語文素養的提升。

一、培養學生的問題意識

質疑是一種良好的求真、求實品質，無論從事科學研究還是日常工作學習，都需要有質疑的精神，探求事物的本質。只有在質疑精神的感召下，學生才會產生探究事物真相的動力。初中學生好奇心強，求知欲望比較強烈，為此，教師要因材施教，在教學中注重培養學生的問題意識。最初，教師要注意設疑，拋磚引玉，引發學生的問題意識，引導學生提出一些有探究價值的問題。例如，在學習莫懷戚的《散步》時，教師提出“為什么最后母親遵從小孩子的意見，不走大路而走小路？”，學生的討論從老人的忍讓品質，上升到母愛的偉大與無私，使問題在討論探究中更接近于文本意旨。更可貴的是，學生們在討論中結合爸爸媽媽、爺爺奶奶對自己日常關愛的點點滴滴，現身說法，進而更深切地理解了老人對孩子無私的愛。接著，教師讓學生通過閱讀提出問題，例如學生提出了：“為什么作者說，他背上與妻子背上的加起來就是整個世界？這表達了作者怎樣的思想感情？”，“本文的意旨就是歌頌母愛這么簡單嗎？愛應該是雙向的，孩子對長輩的愛感到特別溫暖，作為晚輩，應該如何知恩、感恩、報恩？”等，學生們提出問題，探究問題，逐漸進入了課文的情感世界，提高了閱讀理解能力。

二、培養學生的自主探究能力

教師要優化教學環節，圍繞培養學生自主探究能力這個中心，真正做學生探究活動的引導者、合作者。教師要改變傳統教學中的角色定位，把課堂學習時間更多的交給學生，為學生創設自主探究的機會。特別要改變傳統教學中教師的主體提問模式，開展學生相互之間的提問、交流與探究活動。例如，學習魯迅先生的《藤野先生》，教師放手讓學生自主閱讀，并且要求學生在閱讀中提出問題，通過獨立思考不能解決的，可以在小組內探究解決。如有的學生提出了：“藤野先生認真教學，關心自己的學生，批改學生作業，這本是教師份內的事情，為什么受到了魯迅先生如此的懷念與尊重？”針對這個問題，學生在小組內展開討論。通過討論，學生們得到更深刻的理解，藤野先生對中國留學生關心，雖然是一個教師應盡的責任，但是在日本軍國主義歧視中國人的大背景下，他毅然拋棄了民族偏見，致力于醫學的傳播，這是怎樣的國際視野與世界大胸懷啊?？梢?，在語文教學中把課堂交給學生，學生才會有更多機會經歷合作探究的過程，在探究中實現與文本的更深層次對話。

三、讓學生掌握自主學習的方法

要提高自主學習效率，學生必須掌握自主學習的方法。教師可以在課堂教學中以課文為例子，向學生傳授自主學習的方法。例如，在學習胡適的《我的母親》一文時，教師可以不和傳統教學一樣，出示教學目標，然后讓學生根據教學目標去完成教學任務，而是與學生共同制訂教學目標：“同學們我們如何學習這篇課文呢？”有的學生說要整體閱讀課文，找出課文中的生字新詞，并通過工具書查詢理解詞義或者通過課文語境進行理解；有的學生說，以前我們學過有關母親的很多文章，學習這篇課文，想了解一下作者筆下的母親與其它文章中的母親有何不同；有的學生說，通過閱讀了解作者是如何描寫母親這一人物的，寫了哪些事件，各體現了母親的哪些品質與性格特征。學生根據自身對文本的理解提出了各種各樣的目標要求，接下來，學生根據自主擬定的學習目標，自主閱讀，完成各項任務。其實，教師與學生一起制訂學習目標的過程，無形中滲透了學習課文的方法。教師在日常教學中，要根據文章體裁的不同，加強學法滲透。例如根據散文的特點確定散文文學體裁的閱讀方法；根據說明文的特點，讓學生掌握說明文的閱讀方法；在學習論說文時，讓學生根據論說文的特點，找出論點、論據、論證，在掌握論證方法的基礎上，在學習中提升邏輯思維能力。學生通過掌握閱讀方法，進而掌握不同體裁文章的學習方法，從而有效提升其自主學習能力。

總之，在初中語文教學中培養學生的自主學習能力，必須從培養學生的問題意識入手。根據學生的特點及教學的具體內容，讓學生自主學習、互動探究，把更多的時間交給學生，讓課堂成為學生自主學習與探究的場所，有效培養學生探究問題的能力。同時，要注重學生學習方法的指導與滲透，提升學生的自主學習效率，促進學生綜合語文素養的提高。

（ 劉軍兵 甘肅省卓尼縣卡車九年制學校 730000）