淺談如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的基本理念中提到：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。”可見美育在語(yǔ)文課上的重要作用，教師應(yīng)該把語(yǔ)文教學(xué)與審美教育巧妙地結(jié)合起來，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得審美享受。

一、通過吟詠誦讀，在推敲中感受語(yǔ)言美

語(yǔ)文教材中所選用的篇目，大多數(shù)為文質(zhì)兼優(yōu)的典范，詩(shī)歌用字精練傳神，散文句式優(yōu)美多樣，小說、戲劇對(duì)話富有個(gè)性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中認(rèn)真推敲并加以欣賞，這樣不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)感，而且能夠使學(xué)生得到美的熏陶。

（一）琢磨傳神的詞語(yǔ)

如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，作者對(duì)赤壁景物的描寫，“穿”、“拍”、“卷”，通過運(yùn)用不同的動(dòng)詞，淋漓盡致地描寫出了赤壁大氣磅礴的自然之美。引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中認(rèn)真琢磨這些動(dòng)詞，就很容易體會(huì)出文章所表達(dá)的美感。

（二）誦讀優(yōu)美的句式

如余光中的《聽聽那冷雨》，文章的一開頭便進(jìn)入了這樣一種境界：“驚蟄一過，先是料料峭峭，繼而雨季開始，時(shí)而淋淋漓漓，時(shí)而淅淅瀝瀝，天潮潮地濕濕，即連在夢(mèng)里，也似乎把傘撐著。”重重疊疊的字句，參差有致的韻語(yǔ)段落，這樣的美文，不用過多的言語(yǔ)，更不需要任何死板的機(jī)械分析，只要引導(dǎo)學(xué)生輕輕吟誦，就仿佛將冷雨淅淅瀝瀝地從嘴里中讀出來，讀出來的雨點(diǎn)滴滴打在讀者審美的視野里。

（三）再現(xiàn)精彩的對(duì)話

如孫犁的《荷花淀》，在人物的對(duì)話描寫上有突出的成就，它善于用精練的筆墨，簡(jiǎn)潔的生活化語(yǔ)言，刻畫出人物豐富的內(nèi)心世界。其中最為精彩的要數(shù)五位青年婦女商量去探望丈夫的一段，作者雖沒有一言半語(yǔ)的交代，但人物的鮮明個(gè)性就通過人物的一段對(duì)話一覽無余地表現(xiàn)出來。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，在聲情并茂的朗讀中，認(rèn)真揣摩人物或耿直可愛，或沉著冷靜，或機(jī)靈狡猾，或忸怩嬌羞的性格。

二、結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，在比較中感受人物美

高中階段是學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，語(yǔ)文教材中的很多個(gè)性鮮明的人物形象，散發(fā)獨(dú)特的人格魅力，值得我們學(xué)習(xí)和思考。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，將課本中具有人格魅力的人物形像與當(dāng)今的社會(huì)背景結(jié)合起來，在比較中認(rèn)識(shí)他們，這樣有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，會(huì)有更大的審美收獲。

如莫泊桑的《項(xiàng)鏈》在中國(guó)流傳甚廣，許多年來對(duì)小說中的女主人公馬蒂爾德的看法，幾乎是一邊倒的趨勢(shì)。大多數(shù)學(xué)生都會(huì)達(dá)成“她是醉心于上流社會(huì)，崇尚金錢的拜金女”這樣的認(rèn)知。在這種情況下，教師可設(shè)計(jì)如下問題：1、你能舉出現(xiàn)今社會(huì)你所知道的拜金女么？2、你認(rèn)為馬蒂爾德和我們當(dāng)今社會(huì)的拜金女一樣么？在這樣問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)馬蒂爾德的性格中還有其他的東西，那就是善良、誠(chéng)實(shí)、質(zhì)樸、堅(jiān)強(qiáng)。她想得到置辦服裝的一筆錢的時(shí)候，小心翼翼、吞吞吐吐，唯恐嚇倒她丈夫并給他太大的壓力，這體現(xiàn)了她的善良和通情達(dá)理。當(dāng)項(xiàng)鏈丟失的時(shí)候，她沒有懶著不還，或是逃之夭夭又或是墮落還債，而是用十年的時(shí)間承擔(dān)了家里所有的粗活、廚房里所有的油污，這一切體現(xiàn)了她的誠(chéng)實(shí)與堅(jiān)強(qiáng)。可見她不是《蝸居》里的海藻，不是《非誠(chéng)勿擾》里的馬諾，更不是鋃鐺入獄的郭美美。可以說丟失項(xiàng)鏈成為她命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它挖掘出馬蒂爾德性格的真本色，向我們呈現(xiàn)出蛻變后的美好可愛的女性。由此來引導(dǎo)學(xué)生使對(duì)主人公有新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)正確價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)。

三、借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，在想象中拓展意境美

語(yǔ)文教材中的許多篇目，如朱自清的《荷塘月色》、徐志摩的《再別康橋》、蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》等等，它們無不營(yíng)造出令人心馳神往的審美意境，但是文學(xué)作品中有許多意境都是只可意會(huì)不可言傳的，僅靠語(yǔ)文教師在教學(xué)中加以渲染描繪，是不能全面地再現(xiàn)出來的。教師要利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)，組成聲音、圖像、文字的綜合體，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官和想像，激發(fā)學(xué)生的想象力，把文學(xué)作品的藝術(shù)美和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，從而產(chǎn)生與教學(xué)內(nèi)容“心有靈犀一點(diǎn)通”的交流，進(jìn)而把握作者的“難寫之景，言外之意”。

如《雨霖鈴》開頭，作者選取了富有特征的景物，將一種情感化為種種凄美的意象，雖寥寥數(shù)筆，卻把我們帶入一個(gè)悲傷難舍的藝術(shù)氛圍。教師在備課時(shí)搜集相關(guān)的圖片，課堂上展示給學(xué)生，一開始就會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“飛吹楊柳，月遮殘?jiān)隆钡膶徝狼榫常璐擞|發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生帶著對(duì)作者與友人分別時(shí)的難舍之情，領(lǐng)略這首詞的意境美。又如，在教授《念奴嬌赤壁懷古》時(shí)，針對(duì)上闋的賞析，教師可播放音樂《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，同時(shí)展示詩(shī)詞中出現(xiàn)的場(chǎng)景圖片，引導(dǎo)學(xué)生讀文看畫，逐漸融入畫境。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行合理想象：陡峭的山崖散亂的高插云霄，洶涌的駭浪猛烈的搏擊著江岸，滔滔的江流卷起千堆澎湃的雪浪。這樣一幅場(chǎng)景盡浮眼前，使人心胸為之開闊，精神為之振奮，讓學(xué)生與作者的情感更為貼近，從而獲得美的體驗(yàn)。

總之高中語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育，需要教師在教學(xué)中，用心挖掘語(yǔ)文教材中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的審美元素，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過程中獲得美的體驗(yàn)，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和審美能力。

（毛茂 山東省 青島市第九中學(xué) 266000）