淺論如何實現語文課程三維目標

語文課程三維目標是關于語文課程目標的三個不同方面。正確認識它們之間的關系，是實現三維目標的前提。在語文教學過程中，教師以實現知識與能力目標為主線。通過創設良好的環境、情境，突出語文課程以潛移默化的方式影響人的情感、價值觀的特點；通過拓展空間、時間，引導學生將所學得的方法用到實際生活中；結合翻轉課堂的教學模式和語文教學規律，重構教與學的過程。2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準》在課程目標的設計思路方面確立了“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”三維目標的基本框架。現今的語文教學仍然十分關注三維目標的實現程度。在探討三維目標如何具體有效落實之前，我們需要明確三維目標的關系，反思其在實行過程中存在的某些問題。

一、三維目標之間的關系與其實現程度

1.三維目標之間的關系

三維目標是一個整體，不是三個目標的簡單相加。知識與能力目標是達成過程與方法目標的前提，也是形成情感、態度與價值觀目標的載體；過程與方法目標是溝通知識與能力目標和情感、態度、價值觀目標的中介機制；情感、態度和價值觀是達成另外兩個目標的動力。它們是教學目標的三個方面，互相聯系，不應該彼此割裂。

2.三維目標在語文教學中的落實情況

在實際教學中，部分教師沒有理清三維目標之間的關系，進而不能有效調和這些目標。有些偏重語文知識與能力的學習，忽視情感陶冶；有些重視情感、態度、價值觀的陶冶，卻忽略學習語文的基礎——知識與能力；過程與方法目標實現程度不甚樂觀，偽討論、偽探究、偽方法的低效或是濫用常常發生。面對這些問題，我們應不斷探索，推陳出新。

二、確保三維目標在語文教學中有效實現的措施

1.突出重點，潛移默化

三維目標不是三個目標簡單相加，彼此之間的地位、實現路徑不同。葉圣陶先生認為：“學習國文應該認定兩個目標---培養閱讀能力，培養寫作能力。國文的學習目標側重在形式的討論。語文的形式是指字、詞、句、篇等語文知識與能力。學生擁有知識與能力，就獲得了探究世界的方法。”

在落實三維目標過程中，老師要有重點意識，以“知識與技能目標”為主線，在學生學習知識、獲得技能過程中，融入探究、合作、討論等學習方法，注重學生的思考、質疑，使學生的情感得到熏陶、升華。語文課中蘊含的情感、情懷，熏陶、感染了一代又一代的人，為學生的發展奠定了精神的種子。在實施語文課時，教師應突出語文潛移默化這個特點，如春風化雨般地隨知識、技能的獲得，隨教學過程的展開、方法的運用潛入學生意識，而不是在教學結尾敲一警鐘，總結主題，或是來個簡單的擴展。在實際教學過程中，物化、人化環境創設都應在我們的考慮范疇之中，教師應依據知識與技能目標營造相應的物質環境。如課前教室懸掛與本次教學內容有關的圖片、資料，播放風格類似的音樂，使學生提前進入學習情境；座位的安排與教學內容相符合，如果是討論探究課，采用圓桌式、馬蹄形等易拉近學生的距離的排座方式，盡可能讓學生產生思想地碰撞，激發靈感；教師的形象（衣著打扮、言談舉止）與有特色的課堂內容相得益彰，或典雅、或高昂、或凄清。課前抓住學生的無意注意，讓學生率先受到課文內容的熏陶。

教師要營造良好的人文環境。教師本人就是潛移默化的載體，應充分利用有特色的語言、恰當的肢體動作傳達課文的情感、意蘊；同時需細化討論組，避免使討論成為個別學生的舞臺。依學生的差異，將學生群體分為A、B 、C三類，每組成員盡量包含A、B、C三類成員。課前教師分別對他們進行技巧輔導和品德教育，避免學生之間存在技巧困惑和學業歧視。課堂討論時，每個成員依能力自覺承擔朗讀、觀察、分析等不同的任務，共同感悟、鑒賞，將情感融入到任務中，獲得獨特的體驗。教師針對學生的課堂表現給予不同的點評，盡量使學生體驗到成功的喜悅。這樣課堂才能呈現出有序、開放、和諧的狀態，從而有利于情感態度與價值觀目標的實現。

2.拓寬實現領域

語文新課程標準提倡學生采用自主、合作、探究的學習方式，在強調學習結果的同時也關注學生的學習過程。但過程與方法、情感態度與價值觀目標難以捉摸，師生難以掌握其實現程度。情緒敏感度、觀察力、想象力的差異也導致學生在課堂中的情感體驗千差萬別。針對情感接受遲鈍的學生，我們要放寬眼界，不拘泥于45分鐘課堂。早先，顧黃初先生提出了“語文教學要貼近生活”的觀點，“建議從生活中尋找學習語文的方法，拓寬學語文的空間。”一個好的方法在反復訓練、運用、實踐中才能被學生掌握。他們在一節語文課中學得的方法、獲得的能力，可以運用到鑒賞文學、服務社區等日常生活中，或者用這些方法來學習其他學科。通過作業訓練、生活鍛煉、實際應用，不斷鞏固語文學習方法，在下次類似的語文課堂上，學生可以熟練地運用以往的學習方法，獲得更多的知識與能力，促進學習過程的順利展開。塑造、培養學生的情感態度與價值觀是一個漫長而又艱巨的工程，45分鐘語文課堂不是實現情感、態度與價值觀目標的開端，亦不是終結。教師應將學生在語文課中達成的情感、態度、價值觀目標做一個長期規劃，并事先對所有語文課文做一個整體布局，使其符合學生的身心特征，從而使情感、態度與價值觀目標可在學生掌握知識、獲得能力中實現。對于那些在短時間難以實現的目標，需要與其他活動相配合，如教師、家長、同學觀察學生在課外的表現；再次學習類似主題的課文；參加類似主題的綜合實踐活動。實現課內外多種活動的相互配合，以期學生的情感、態度與價值觀得到發展。

3.重構教與學的過程

2011年，薩爾曼·可汗提出了一種全新的教學組織形式——翻轉課堂。若將其與語文學科的學習特點相結合，必將會推動語文學科的發展。“知識與技能維度，教師要科學界定知識與技能目標。確定知識點是屬于概念性、原理性、規則性、策略性知識的哪一類；能力屬于記憶、理解、概括、鑒賞、運用的哪一級別。”只有這樣，語文知識與能力目標才能擺脫模糊不清的混沌狀態，變得更加具體、科學。教師依據課前教學目標設計短小精悍的視頻讓學生觀看，學生依據視頻里的講授、提示，將簡單的生字詞解決，了解課文的大致內容，積累詞匯、語匯，向老師反饋與質疑。在此過程中他們依靠自學積累的相關知識，尋求解決問題的方法，實現低層次的語文課前教學目標。

教師依據學生的反饋確定教學重難點，設計課堂教學目標。讓學生在課堂上奔向高層次的語文學習目標：如鑒賞文章的意蘊、藝術表達的妙處。學生承擔不同的解讀任務，并有充足的時間進行交流；教師擺脫了講臺的束縛，將有更多的精力與時間與學生交流，也會更加關注學生的質疑反思、討論探究的能力。促進學生語文能力的發展有規律可循嗎？葉圣陶指出：“就語文教學而言，精讀是準備，略讀是應用。”“略讀一半系就教師指導，一半系就學生的功夫而言。”“在實踐部分師生又須各如其分，做得到家。”在這里，一半并不僅僅指平均，隨著課型的變化，師生的用力程度要隨之變化。教師采取翻轉課堂的教學理念，應遵循精讀促進略讀、閱讀促進寫作、舉一反三這個規律。在語文課堂活動中，教師應分清課型的重要性，辨認出精讀、導讀、自讀這三個課型，逐漸增多學生的用力，減少教師的用力。學生的鍛煉機會越多，方法也就會得到強化，過程與方法目標的實現程度也就越高。

4.優化評價體系

評價方式直接影響學生的活動目的和方式。語文學科涉及眾多方面，因此評價體系應盡量完善，學校要擴大評價的覆蓋面，全面提升學生的語文素養。傳統考試只檢測了學生的閱讀、寫作能力，促使學生只關注閱讀、寫作而忽略了其他。聽、說屬于能力目標體系的一部分，所以選拔性考試應覆蓋聽、說等方面；以往的語文評價只關注學習結果，這將會導致學生的道德、情感發展緩慢，評價理應包括態度、意志、情感等內容，這些元素雖然難以測量，教師可以采取檔案袋評價等方式積累學生在平時語文課中表現出的態度、意志、情感等。教師讓學生了解語文評價的內容、方法和過程，促使他們依照評價進行自我調控、反思，在反思、調控自己的學習行為過程中，他們會形成新問題。再通過自己的探索和老師、同學的幫助，獲得解決問題的能力與方法，逐漸克服學習障礙。

在以上論述中，最大的障礙是學校缺乏實施翻轉課堂的統一規范的技術平臺和評價方式的改變帶給人們的不適應這兩個方面，因此需要人們進一步深入地探究。隨著時代和認識的發展，語文課程三維目標會被賦予新的意義與內涵，我們應客觀評價它的優劣與有爭論的方面，以發展的眼光去認識、優化它，賦予它新的內涵。

參考文獻：

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[3]張立春，楊青.以目標為導向的翻轉課堂的設計與實現[J].中國信息教育技術，2015，（12）.

（王雅梅 揚州大學文學院 225000）