高舉素質(zhì)大旗 緊抓教學靈魂

李志榮

摘要 語文教學是一個復雜的過程，怎樣教、怎樣互動，課堂教學才能調(diào)動學生的積極性，有效地將教學目的落實下去，以培養(yǎng)學生的多種能力，這是一個很難也是很值得探討的話題。

關(guān)鍵詞 素質(zhì)教育 教學靈魂

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）05-0069-02

語文教學是一個復雜的過程，怎樣教、怎樣互動，課堂教學才能調(diào)動學生的積極性，有效地將教學目的落實下去，以培養(yǎng)學生的多種能力，這是一個很難也是很值得探討的話題。現(xiàn)就公開課《聽聽那冷雨》為例，談談教學過程中一些注意的事項，以便提高教學效率。

一、結(jié)構(gòu)安排

提高語文課堂教學效率，離不開合理的課堂教學結(jié)構(gòu)。語文教師如果能夠立足學生的接受實際，適時調(diào)整教學密度和教學速度，并能條理清楚、層次分明地講解，必定能收到事半功倍的效果。

本文是一篇擲地有聲、優(yōu)美的散文，教師采用讓學生鑒賞的方式來感受片段中的情和美，要求學生就修辭、句式選用、手法等方面進行評點。學生按要求進行評點并回答，但最后老師呈現(xiàn)出的評點內(nèi)容重點并沒有落在修辭、句式選用、情感和手法上，而是落到了聽雨過程中聽到了什么。在第一處評點時，學生的答和教師的總結(jié)已有很大偏差，但老師并沒有根據(jù)這一學情調(diào)整自己的問題，導致后面兩處的學生和老師的鑒賞各說各的，未能統(tǒng)一起來，以致教師將原本準備好的內(nèi)容說出并總結(jié)在黑板上。

二、課堂氛圍

《義務教育語文課程標準》指出：“教師應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，激發(fā)學生學習的興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，進而創(chuàng)造性地學習，最終達到優(yōu)化課堂教學、提高教學效率的目的。”可見課堂氛圍是激活學生思維、提高學習效率的重要因素，不可忽視。

本文，作者調(diào)動了聽、視、嗅等多種感覺方式，將少年生活的回憶、古詩畫的意境和現(xiàn)實觀感等匯聚在一起，真切地勾畫出一個在冷雨中孑然獨行的白發(fā)游子的形象，委婉地傳達出一個漂泊他鄉(xiāng)者濃重的孤獨和思鄉(xiāng)之情，表現(xiàn)了一個遠離故土的知識分子對傳統(tǒng)文化的深情依戀和贊美。這樣的內(nèi)容對于學生而言，理解起來是相當有難度的。而教師一開場，是這樣讓學生梳理文章的層次和內(nèi)容的，教師提問：課文哪些部分寫冷雨？學生答：5-11段。教師問：那其他地方寫了什么內(nèi)容？學生一片默然。這一環(huán)節(jié)老師是站在了自己閱讀大量資料和研究的基礎上，而忽略了學生初次接觸該文章、不了解寫作背景、理解力弱的學情，老師的教與學生的學根本不在同一個位置上，怎么可能碰撞出思維的火花，讓課堂氛圍活躍呢？教師只有營造平等、和諧、輕松的課堂學習環(huán)境，引導學生參與，學生才能主動學習，敢于質(zhì)疑，樂于探究，勤于動手。

三、課堂評價

教學評價是課堂教學的重要組成部分，決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。它不僅是一種教學手段，而且是課程本身不可或缺的構(gòu)件。

在本課中，教師基本上對學生的回答無任何回應。比如師問：第五段，你讀到了什么？生答：有美感。師問：第7段有什么修辭手法。生答：比喻，將它比作鋼琴的演奏。師問：除了比喻還有疊詞。原本教師的問和學生的答是一個融會貫通的過程，在點評中進行情感交流，在交流碰撞中產(chǎn)生思維火花。但是，這里的問答變成了機械式的、單獨的表述，沒有了教師點評這一環(huán)節(jié)，學生向教師傾瀉的情感之流被教師冷冰冰的提問之墻擋在了外面，停滯了流動，這樣的后果只能導致學生悶聲不響，教師一個人在那眉飛色舞地講解。如果教師多些肯定性的鼓勵，也許學生因內(nèi)心得到肯定而提高學習效率；如果多些針對學生回答的建議，也許學生會深入思考，深化思維活動。

四、作業(yè)布置

作業(yè)的布置是課堂教學的繼續(xù)，是學生鞏固所學知識不可缺少的步驟，也是教師檢查教學效果，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，從而及時彌補教學和改進教學的重要手段。因此，正確、恰當?shù)乩煤眠@一環(huán)節(jié)會給教學工作帶來意想不到的收益。

本課的作業(yè)是：1.課文除了“聽雨”外，那冷雨聲里還蘊含著怎樣的意境美和文化內(nèi)涵？結(jié)合課堂鑒賞角度，閱讀課文1-4文段，品讀并評點。2.思考：除了雨之外，我們還有哪些傳統(tǒng)意象能寓意著鄉(xiāng)愁的呢？請舉例并以詩詞為證。

第一小問，將課堂的鑒賞點評進一步實練，與課堂教學緊密結(jié)合，但由于課堂上教師并未對評點的要求明確化，學生不能將知識落到實處，即使進行了點評，他們的能力也只能停留在課前。這一作業(yè)情況能檢驗課堂效果，如果教師有心，可在第二節(jié)課中在點評要求上進行強化、明確化，以提高學生的能力。第二小問將課內(nèi)知識遷移到課外，調(diào)動學生的積極性，鍛煉學生的動手、動腦能力，拓展課外視野，符合當前素質(zhì)教育的要求。

總之，教學過程是教師在結(jié)構(gòu)安排的統(tǒng)領下，運用多種教學方法活躍課堂氛圍，注重學生動態(tài)生成，及時而準確地點評、布置作業(yè)，以落實教學內(nèi)容，增長學生知識，提高學生能力的活動。它是立體的，是復雜的。教師只有調(diào)動全身細胞，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，提高多方面的能力，才能促使課堂教學有聲有色地進行，才能高舉素質(zhì)大旗，培養(yǎng)一批又一批具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)的人才。因此，提高教師素養(yǎng)迫在眉睫。

（責任編輯 曾卉）