在英語課堂中如何讓學生思維動起來

羅春霞

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）05-0047-01

最近，學校英語組開展豐富多彩的教研活動。在很多老師的教研課中，都有一個共象：課堂上老師說得多，下面的學生基本上就沒怎么發言，即使有表演操練對話的同學，所說的也是這節課中老師所教的單詞和句子，整個課堂呈現一種循規蹈矩的沉悶氛圍，讓人很少感受到學生思維的跳躍?！队⒄Z課堂標準》明確指出：英語課程要培養學生的創新精神。的確，在課堂教學中，啟發學生思考，培養學生的思維能力是極其重要的。普遍現象下，教師在小學英語課堂中比較偏重學生收斂思維能力的訓練，如：機械性的領讀、跟讀，機械性的句型操練，強調單詞和句子的翻譯和背誦等，學生的思維得不到培養和發散，不利于調動其課堂學習的積極性，更是限制了學生思維能力的培養和發揮。那么，在小學英語課堂教學中，教師如何讓學生的思維動起來，利用有限的詞句說出“活”的話語來？如何啟發鼓動學生發散思維，激發學生對英語學習的深層次興趣呢？基于多年的小學英語教學實踐，且談以下幾點：

一、要精心于課堂準備，培養學生思維的習慣性

首先，巧設懸念，啟發學生的思維興趣。課堂上，老師要規避“滿堂灌”，讓學生總是在思考中獲取知識，即使在最易于進行講授式教學的單詞教學中，我們也要巧設懸念，不要忘記還給學生一個主動思維的空間。在教學單詞“ballon”時，我沒有將這個單詞直接呈現給學生，而是在黑板上畫了一個圓，讓學生用“Is it a/an…”來猜。學生積極展開聯想，興致盎然：thesun，the moon，a football，an egg，a mooncake，an orange…最后，我在圓的下面畫了一條長線，學生恍然大悟，對“ballon”記憶深刻，又復習鞏固了以前的單詞。在愉快的學習氛圍中，既啟發了學生的思維興趣，又鍛煉了學生的語言能力。

其次，設疑置問，培養學生的思維習慣。教材中有些課文較長，特別是五、六年級的閱讀教學，逐句講解，不易突出重難點，學生也聽得味同白開水，寡然無味。我們可以根據課文內容，層層設疑，引發學生的思維興趣，引導學生通過學習解決疑問。如PEP教材六年級下冊Recyc12中的Read and write，我在呈現這個故事的過程中，分階段層層設疑：Who are in thestory？Where's Mike？What's the matter with Mike？Whohelped him？How…？等問題來引導學生逐步進入課文。另外，問題提出來后，我還適時、適當、靈活地啟發和鼓勵學生，給予學生掌聲，從而大大激活學生的思維，培養了學生的思維習慣。

二、要活躍課堂氛圍，開啟學生思維的靈動性

第一，課堂導入要靈活有趣。一節課的開始是很重要的，如果老師讓學生直接打開課本進入學習，既無趣又不生動，學生沒興趣，自然也不會開啟自己的思維。教學中，我們可以一進入教室就和學生海闊天空地暢談，如：How about the wea-ther？What time do you get up？How do you come to school？Oh，tomorrow is weekend.What are you going to do this week-end……通過這樣一些和生活息息相關的話題，學生們一個個活躍起來，盡可能大膽地說出一個個與眾不同的句子。這既可以增加學生說英語的自信，引起學生共鳴，同時也開啟了學生思維的靈動性。

第二，課堂氛圍要活躍寬松。要想開啟學生思維的靈動性，教師必須在課堂上營造一個寬松和諧的氛圍，必須做到平易近人，和學生平等相處，縮短距離，消除學生的恐懼心理。鼓勵學生大膽發言，肯定和保護學生發散思維的積極性。學生答對了，教師極為高興，及時給予肯定：Great！Excellent！Nice going！Smart！等等。學生答錯了，教師也以微笑鼓勵：Not bad.Go on，please！Try you best！It doesn't matter，I'msure you can do it better nest time！…一得到老師的肯定和鼓勵，學生的思維得以開啟，更加靈動，營造出了一個學生踴躍發言的靈秀課堂。

三、要創設教學情境，激發學生思維的創新性

在英語課堂教學中，教師應精心創設教學情境，活化英語教材，通過擴展教學步驟，來充分激發學生勤于思考、敢于創新的精神，鼓勵學生多角度、多方位地提出問題，解決問題。如在PEP教材六年級“be going to……”句型教授時，我把學生分成小組進行合作學習，當我問道：Where are you going thisweekend？學生們頓時把supermarket（超市）、bookstore（書店）、fruitstore（水果店）、pet shop（寵物店）等等搬進了課堂。通過小組內學生之間的溝通，他們打破了課本中單一句型的對話框架，進行了一場場奇思妙想、新穎獨特的對話表演。

當然，學生們雖然說出了許多教材中沒有的句子，但學生們對教材的擴展有時也會超出學生解決問題的能力范圍，卻也激發了他們的求知欲望，引發他們在課外探求解決問題的辦法。在教學中，教師應充分挖掘活化教材，創設情境，多啟發，多引導，給學生的創新思維提供空間，從而培養和激發他們思維的創新性。

教學實踐告訴我們：在小學英語課堂教學中，重視學生的發散思維訓練，對培養學生創新思維是“知識爆炸”時代的需要。新時代下的小學英語課堂，不僅要讓學生口動，手動，更要讓學生思維動起來！

（責任編輯 全玲）