怎樣提升中職學生的語文素養

劉寶健

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）05-0023-02

中職學生語文素養的形成與發展是一個不斷累積、遞增、涵育、展露的過程，需要語文教師遵循語文教育的規律。針對中職學生語文學習的實際有效施教，我在長期的語文教學中探索出“四書”教學法，即抓住中職學生“聽書、讀書、寫書、出書”的關鍵環節，給予恰當的引領，讓中職學生沉浸在書籍的“柔波”里，促進中職學生語文慧根的增長，語文素養的提升，取得了明顯成效。

一、聽書

初為人師，我接了一個差班，這個班中職學生普遍浮躁，紀律松散。在一次訓導無效后，我捧起自己正在讀的意大利作家亞米契斯的《愛的教育》一書大聲朗讀起來，教室里立刻安靜下來。這給了我一個小小的驚喜。于是，我利用早讀課和自習課的時間陸陸續續給中職學生讀完了這本書。書中所描寫的那種兒童之間的純真的友情，師生、朋友、父母與兒女以及兄弟姐妹之間的愛，人與人之間的關懷與同情深深地打動了中職學生的心。后來我還給這班中職學生講現當代作家成長的故事，講報刊雜志上文學作品內容。可以說，正是這些故事溫暖了他們的心田，凝聚了他們的力量，升騰起他們的希望。后來，該班的班風明顯好轉，學生學習語文的積極性空前高漲。在期末素質測試中，該班的語文成績也由原來的倒數第一躍為年級第一，語文素養明顯增強。其中，“聽”的作用功不可沒。

讓中職學生聽書，在我的教學生涯中成為家常便飯，往往屢試不爽，成效顯著。其實，無論在古代還是當下，一個人在沒有識字之前，就開始了母語的學習。其中“聽書”是一條重要的獲取語言信息的途徑。進入學校，能夠專注入神地傾聽老師講述的充溢著人文精神和言語魅力的美文佳作，長此以往，必將漸臻“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”之佳境。

二、讀書

讀書需要適當引領。讀書好，好讀書，讀好書，讀整本的書，這是我們應該大力倡導的閱讀理念。教學中，在中職學生自主選擇閱讀的基礎上，我總會根據教學內容適時向中職學生推薦相關的書籍閱讀。

讀書，需要注重積累。這是千百年來人們摸索出的一條學習語文的基本規律。中職學生語文素養的形成非一日之功，但不可一日無功。今日學，明日學，日日學，方能成其淵博。俗話說得好，“剜到筐里才是菜，吃到肚里才是飯。”書，只有爛熟于心，才能變成學問。語文教師要培養中職學生良好的閱讀習慣，閱讀做到精讀和泛讀相結合，不能總是走馬觀花般的讀書，對精彩之處要精讀，反反復復讀，仔仔細細想，真正走進書籍，親近文字，汲取營養。好的文句、段落、篇章還要求中職學生能主動背誦積累。積累的東西多了，蓄積在胸中，到用時才能出口成章，下筆成文。讀書，需要環境熏陶。為此，我們加強了書香校園、書香班級、書香家庭的建設，全方位為中職學生構建溫馨的閱讀環境。讀書，還需要興趣支持。為此，我們開展了閱讀考級活動，評比“閱讀之星”，想方設法激發中職學生持久的讀書興趣。通過讀書，中職學生在知識的海洋里邀游，樂此不疲。書籍成了增進中職學生語文慧根的不竭動力。

三、寫書

要想使中職學生擁有的知識長河奔騰不息，還需要他（她）將所學化作自己咀嚼過的東西輸送出來，變成文字，定格成永恒。有些學生雖然博覽群書，寫起作文來卻費盡心思。究其原因，就是缺少鮮活的實踐。

作為語文老師可以引導中職學生投入到豐富多彩的生活實踐中。根據學校現有的資源，開辟學生生活實踐基地，創造師生共享的活動空間，提供實踐活動機會，不失為一種好的方法。有一個荒草坪，原本埋著很多建筑垃圾，雜草叢生。現在，這塊幾百平方米的土地成了種植實踐園。我帶領班上的學生對這塊園子進行開墾后種樹、種花、種菜。在這一過程中，學生們學會了平整土地，學會了播種、澆水、拔草、捉蟲、施肥。我還在園子里放置了百葉箱，讓學生們每天進行氣象觀測。學生們每天一下課就會跑到園子里來，一起徜徉在這片綠意盎然的土地上。這里成了學生們體驗勞動之樂的生態實踐園，觀察探索的科學實驗園，更成了他們讀書休閑、親近大自然的精神家園和成長樂園。在實踐活動開始前我為班上同學準備了一本《輪值班長日志》，并在本子的首頁寫道：同學們，當你使用這本日志時，可別忘了你現在就是一名副班主任了。如果說，我們班是一艘揚帆遠航的船，那么，我親愛的大副，請認真履行你的職責吧——船長。在一學年結束后，學生們共同書寫完成了這本書，充滿生活情趣，點亮了七彩少年。這樣寫“書”的過程，學生們不覺得是負擔，而是樂趣，記錄生活的樂趣。中職學生的語文慧根與日俱長。

四、出書

“出書”對于師生而言似乎很難，以為那都是作家的事，高不可攀，可在我原來工作的學校卻變成了現實。有一位語文老師帶領學生們成立了浪花詩社，指導他們學寫詩歌。這位老師還帶著學生們在植物園里尋花覓草，感受生命萌動的驚喜，采擷詩歌創作的靈感。在平常的生活中，更是有意識地引領同學們用充滿童趣的眼光詩意地看待各種自然現象。現在，他們出版了自己的詩集。當然，學生們出版更多的是“土書”。每學年結束，語文老師指導中職學生將班上每位同學一年來寫得最出色的文章匯集起來，制作成《××班優秀作文選》。封面設計、序言撰寫、正文排版、正文定稿等，均由學生自己完成。這樣，每個同學都有了展示自己的機會。為了使自己的文章博得大家的喜愛，學生們總是對自薦的文章反復推敲，精益求精。一些優秀的學生還出版了個人詩集、個人小說選等。

總之，“四書”教學注重中職學生知識的積累、情感的積淀，增加了中職學生學語文、用語文的機會，開啟了中職學生語文學習的慧根，為中職學生一輩子喜歡閱讀與寫作奠定了良好基礎。

（責任編輯 曾卉）