淺析小學語文課堂教學效率提高的策略

王忠勇

摘要 如何提高在語文課堂上的效率，很多教授的方法各有利弊，到現在還沒有一個令大多數人都接受的方式。筆者不揣淺陋，談談自己的一些思考。

關鍵詞 小學語文 教學效率

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）05-0018-02

一、組織好課堂教學

只有提前做好課前的準備，才能更好地上好一堂課。對于教學的方式應該和實際相結合，根據同學們的興趣和性格特點去進行，決不能一味地按照老師的想法去進行。教師要注意隨時調整學生的學習狀態，讓學生的精力集中到教學環節中來。一個班級在課堂上表現出來的整體效果是良好的，只是少數人由于種種原因而使自己的行為失控，進而影響其它同學正常學習。

研究表明：“集中注意、沒有受到干擾的學習行為與學習成績之間存在著顯著的相關性。”所以教師有必要運用各種方式干預和制止這些個體行為的發生，既能糾正其不良行為，又能保證整體的學習效果。用語言提示是直接的干預方式，通常用于教師與學生個別交談，既不公開指責傷害學生自尊，又保證了教學環節的流暢性。例如，當教師轉身在黑板上布置課題時，有兩個學生互扔紙團，教師可以利用自學或討論的時間直接對他們點明行為的錯誤性，以使他們自覺。當教師講課時，有學生擅離座位，并影響到其它同學的學習，教師可以在課堂上指出其錯誤，并要求其放學后一起討論這種錯誤行為產生的原因及解決辦法。

我們還可以以非語言暗示來間接干預和制止學生的不良行為。通常是教師利用身體的某個部位對學生的不良行為作出提示，由于其既保留了學生的自尊，又滲透了教師的關愛，所以形式更巧妙，結果更有效。例如，當教師講課時，有兩個同學在座位上做小動作，又擔心被老師發現時而抬頭，這時，教師可以邊講課邊對他們皺一皺眉頭，以暗示他們聽課；當兩個學生交頭接耳時，教師可以一邊繼續講課，一邊走向他們；當有學生精神不振，或打盹或發呆時，教師可以提高嗓門，有意識地對著他們講課；當大家都在激烈討論問題，而有兩個同學在消磨時光時，教師可以將手搭在其肩上，檢查他們已有的結果并加以鼓勵，再作出下一步思考的提示。這些非語言暗示都明確地傳遞了一種信息：“我看見你在做什么，我不喜歡你這樣，快回到學習上來。”其優點是不需要打斷課堂教學的進程，就能讓學生從短暫而不嚴重的不良行為中走出來，投入到學習中去。

二、把握好教學語言的分寸

課堂四十分鐘，老師與學生的交流主要借助語言來實現。教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。教師的課堂語言對提高教學效率有著至關重要的作用。教師的語言應該是能夠讓學生接受的語言。教師提問不要過大，過于籠統。否則，學生對于這樣的問題要么無法找到切入點，要么不圍繞課堂預設，亂說一氣。一位教師在教學《我愛故鄉的楊梅》的時候，首先讓大家自由朗讀課文，然后就朗讀提問：你了解了課文的什么內容？學生一時也不知道從哪些方面回答才好，于是就出現了冷場的局面。在我看來，這個問題提得有一點大了。其實，老師還不如去問學生：這篇課文寫了楊梅的哪些方面？這樣也許會好一些。

三、設計好新穎有趣的導入

課堂時間只有短短的40分鐘，一堂課的教學目標和任務要在這40分鐘之內完成，一個良好的開端是極其重要的，對于語文教師來說，一節課的開端要從一個新穎有趣的導入開始。一般來說，一個好的開頭，能夠充分激發學生學習的熱情和興趣，從而為這節課做一個積極的鋪墊。甚至可以說，在一節課開始前，導入設置的精妙與否關系到一節課的成功與失敗。那么面對著如何開好頭，激發學生的學習興趣這個問題，教師的作用就至關重要了。教師在備課的時候要仔細認真，把握不同文章的特點設計出不同的導入方式。如果是一篇記敘文的話，課堂的開端可以采用讓同學講故事的方式，來講述類似于此文章內容的一些故事，師生共同參與討論，在熱烈的討論氣氛中慢慢把學生引入主文，達到水到渠成的課堂效果；如果是游記，則可以讓學生利用地圖和已經掌握的知識內容先查出這個旅游景點的具體地址，再讓學生進一步討論這個地方的氣候生態等的特點，或者讓去過那里旅游的同學講述自己的所見所聞所感。此時的教師充當著導游的作用，誘導著學生去讀文章，看看作者所描述的情境是怎么樣的；如果是抒情的文章，則可以配合以音樂，憂傷的或者歡快的，讓同學朗誦，把大家帶進入到作者所要描述的情境當中，這樣不僅可以讓學生投入地去學習，也可以培養學生的審美能力。

（責任編輯 全玲）