對于小學古詩教學中的一點淺見

周紅芬

小學古詩教學已成為了語文教學中不容忽視的部分。使“教”成為一種快樂，“學”成為一種樂趣，在有效的教學中，培養學生的古詩興趣，提高古典文學的修養，本人嘗試從以下方面進行改進，構建一個新穎、生動的古詩課堂。

一、內外兼修引活水：提高教師的古詩文素養，提升知識容量

首先，教師應更新教育觀念，在教學實踐中不斷探索、改進與提高；其次，積累一定量的古詩，以便教學中作為拓展遷移的補充內容，加深理解，對比體會；再次，腳踏實地地鉆研教材，研究各個學期詩歌選材的特點與意圖，提高個人的古詩文素養。

二、金針度人展良方：改進古詩的課堂教學，促進有效學習

1.古詩課堂四步走，逐層深入有奇效

古詩教學的課堂可以概括成“一讀、二賞、三品、四悟”。以小學語文國標版五年級下冊的第23課中的《六月二十七日望湖樓醉書》為例：

一讀古詩，解句意，知詩意。這首詩歌是北宋著名詩人蘇軾的于宋神宗熙寧五年的六月二十七日在杭州西湖邊昭慶寺前的望湖樓上飲酒至醉，乘興寫下的作品。詩題即已告訴了我們寫詩的時間、地點和作者的心情。初讀詩歌，讀通讀順之后，學生不難發現作品四句分別圍繞著“云”“雨”“風”“水”這些景物來寫。主要的枝干找出來了，解句意就不難了，像打翻的墨汁一般的烏云便率先拉開了這場大自然表演的序幕……到此，全景呈現，學生了解了詩意，但這詩意只是對詩句的真實“還原”而已。

二賞古詩，看畫面，想詩境。通過邊讀邊想象詩境的朗讀，在學生腦海中呈現中全景的動態展示，可以以小組的形式相互之間交流自己所“看”到的畫面。這一過程，既有如詩歌所描述一幕的生動演繹，又插上了想象的翅膀，使得詩句描繪的片段變得完整、流暢、充實，就像用語言表述出的一幕電影，這“電影”不但補充了古詩的跳躍和空白，還可能留有余地來展示細處的場景變化，甚至還有對作者的“特寫”。至此，場景漸清晰，過程漸流暢，細節更細膩。

三品古詩，品詩味，體詩情。情由景生，情由心生，沒有一首詩歌作品是單獨地為寫而寫，字字句句都是文人們情至深處地一揮而就。本詩的“醉”，絕非普通的買醉，不是單純的景醉，要像了解作者寫作本詩的情感，必先再回到“醉”進一步體會。當年蘇軾前往杭州任職乃是遭貶，且不說因何遭貶，單就貶職一事而言，或許是任何官員都是抑郁的一件事。那日來到望湖樓上賞美景品美酒，初來杭州的蘇軾為眼前的江南美景所陶醉，西湖碧波蕩漾，湖邊柔柳輕擺，又恰逢一場暴雨，烏云如墨雨如珠，難得雨中賞西湖……美酒活躍在文豪的血液中，于是詩興大起，大嘆疾雨急來急去之中景致變化之快、之奇，不經意間筆下生花，心頭陰云消散，真情流露。至此，作者由幕后走到了幕前，學生“看”到了他的神、他的情、他的心！

四悟古詩，悟特點，學方法。每一首詩都有各自的特點，有的借景抒情，有的借物說理。本詩在動態“翻”“遮”“跳”“入”“吹”中瞬間“未遮山”“亂入船”“忽吹散”“水如天”，不得不讓學生和蘇軾一樣，深嘆大自然的手筆神奇啊！于是，精準地用字、細膩地描畫，也給學生上了生動的一課。

2.多元課堂巧設計，多彩情景現眼前

詩歌，詩即是歌，詩便能歌。《江雪》就被配上了某地方戲曲的曲譜，出現在了五年級下冊的藝術教材中。因此，在課堂的收尾階段，可以配一曲適合古詩風格的曲子引導學生盡情吟唱，既益于記憶，又頓生古趣。但需提醒的是，現代樂曲不宜，可選擇古曲，或今人所作、以民族樂器演奏的曲子。

詩中有畫，畫即詩。如教學《宿新市徐公店》時，學生就迫不及待地在紙上畫出了稀疏的籬笆、深遠悠長的小路、翩翩飛舞的黃蝶、興致盎然的稚童……詩中的一切躍然紙上，尤其是那一上一下的黃蝶翅膀，就好像還在不停舞動著一樣，似乎不經意間就能飛出紙來，讓人欣喜不已。

以詩敘事，事即詩。教學《游園不值》，我們隨著詩人走出戶外，腳上的木屐踩過蒼苔，印刻下了一個個深深的痕跡，不由得讓人心生憐意。來到了想要游玩的園子前，抬手輕輕叩門，無奈何很久都沒有開。此時，我們的心中不禁產生失落感。正要走時，一抬頭，卻欣喜地看到了墻上有一支斜伸出來的紅杏，那花兒是那么嬌艷，艷得暖了失落的人心。哦！我們不由得發出這樣的感嘆：這曼妙的春色豈能輕易關得住啊！全詩學完，我們也隨葉紹翁走了一遭，紅杏的美麗赫然在目，那由悲轉喜的心情也是領略了一回，對于古詩表達的情感，自然不在話下。

古詩是根，一切對于古典文學的心領神會均基于此；古詩是源，多少拍案叫絕的心馳神往都生于此。我們努力營造一個精彩、生動、深入淺出的古詩課堂，讓我們的學生愛上古詩，愛上古典文學，讓民族的瑰寶能有下一代的傳承和發揚！

（作者單位：江蘇省蘇州市留園中心小學校）