初中歷史教育人文因素淺析

盧翠鳳

初中歷史學科教學不僅對學生進行歷史知識的灌輸，更需傳承歷史文明，啟迪學生智慧，提升學生的人文素養，促進學生綜合能力的發展。但縱觀當前初中歷史學科教學，急功近利地硬性灌輸，漫天飛舞的試卷將歷史學習與考試緊密聯系，失去學科教學的本意。學生疲于應付，只停留于簡單的知識背誦，考試技巧，談不上人文精神培養。因此，在初中歷史教學中，從浩如煙海的歷史知識學習過程中，對學生進行人文關懷，提升學生的人文素養，促進學生綜合能力的提升，為學生將來發展奠定基礎，這是學科教學的宗旨。在具體教學實踐中，從以下幾方面闡述人文精神培養。

一、結合教學挖掘人文內涵，培養學生民族精神

人文精神培養，其內涵豐富，涉及范圍較為廣泛，其中讓學生理解中國源遠流長的人類文明，從燦爛的中國古代文化中領略民族精神，培養學生民族精神，顯得尤為重要。中華名字五千年的文化是國家、整個民族精神和智慧的長期積淀與凝聚，是整個中華民族生存的前提和條件，讓學生從教材中的不同側面感悟經典文化，這是國家走向未來的一切可持續發展的基石。培養學生的人文精神，要把握人文內涵的側重點，讓人文實力體現民族的風貌，反映了該民族精神，激發學生進一步探究歷史知識，提升人文素養，這是實施人文教育的有效途徑。在歷史教學中，教師不妨適當采用“移情”的方式，通過對歷史情境的渲染來充實學生的感受，力求將一個事件中的人物個性化，探究歷史人物的人文精神，學習他們的民族精神，挖掘他們的抱負與情懷，拓展教材之外的歷史事件。例如，筆者在對“戊戌變法”一課的處理中，著重突出事件人物的所思所想，六君子的選擇正是他們為同一目標做出的不同抉擇。雖然最后的結局不一，但這都不能掩蓋他們理想的光輝。教師可以補充教材之外的必要素材，引導學生對譚嗣同人物的解讀，領略人物背后無法湮滅英雄情懷。

二、通過教師的課堂教學行為滲透人文教育

1.在行動中提升人文素質

在課堂中調動學生參與課堂的興趣，積極組織學生參與歷史事件的討論、分析和收集資料。教師要結合課堂教學內容營造平等、民主、和諧、合作的課堂氛圍，創設課堂探究情境；在課堂活動中，教師尊重每位學生，通過采用談話、討論、辨析、角色扮演等多種方式，讓學生真正成為課堂的主人，塑造學生健康的人格。教師要通過課堂的言行舉止影響每位學生，不僅讓學生獲取必備的歷史知識，還應形成積極健康的心態，促進學生綜合素質的發展。

2.凸現憂患意識，培養學生愛國情懷

增強民族精神，培養愛國情懷，增強憂患意識，這是培養學生人文精神的重要內容。培養學生的憂患意識和責任感，是初中歷史學科教學的重要目標，也是青少年必須具備的道德品質。在教學中，教師要通過歷史人物的學習，體會這些民族英雄天下興國為己任的愛國情操。教師在教學過程中，絕不能將歷史學僅僅理解為記憶年代、事件、人物等這些簡單知識，而應剖析歷史人物背后的故事，體會他們的愛國情懷與智慧。在學習“第一次鴉片戰爭”時，要讓學生體會林則徐“虎門銷煙”的意義，從維護中華民族的尊嚴和利益，反抗外來侵略而進行的虎門銷煙；甲午中日戰爭中鄧世昌等愛國官兵在黃海海戰中奮勇戰斗，在自身受重創的情況下決定與敵同歸于盡的英雄氣概；讓學生了解到革命先輩為反抗外來侵略和腐朽統治，爭取民族獨立和解放而浴血奮戰的精神，進而學習他們的英雄行為和高尚品質。聯系當今改革開放三十年，中國取得的成就，但同時又充滿的曲折，凸顯憂患意識，培養學生強烈的愛國熱情。

3.注重美育，對學生人格的熏陶

美育是人文精神的重要方面。初中歷史教學中，教師要從教材中挖掘美育素材，尋找極其完整、寬闊的歷史美學價值內容，以素質教育為目標，讓歷史教學充分發揮美育功能。比如：從傳說中的倉頡原始文字到中國最早的硬筆書法甲骨文的出現，再看今天的不同字體，多姿多彩的書法薈萃；再如，珍貴的歷史文化古跡、繪畫藝術、精美的藝術作品等，教師要在歷史教學中引導他們認真觀察美、聆聽美、欣賞美，提高他們的審美能力和審美素養。

總之，歷史教育是人文精神的主要載體，教師要遵循學科教學規律，對學生進行人文素質教育，加強對學生潛隱性的人文熏陶。不能將歷史課堂過于教條化，過于側重記憶，而應該關注學生的情懷，注重培養學生健全的人格，讓學生在歷史的教育中錘煉出智慧的光芒。

（作者單位：江蘇省東臺市五烈鎮廉貽中學）