讓高效貫穿課堂

楊紅

如何在有限的時間和空間內，用恰當的教學方式激發學生的積極性、主動性，讓學生主動參與學習的過程，獲得較大容量的知識，同時充分培養和錘煉學生的創新精神和實踐能力呢？教師應該進行有效教學，把課堂這個學習的主陣地還給學生，其基本目標應是改變學生的學習方式，促進學生的有效學習。

一、課前預習，學法指導

預習，是上好一堂語文課的前提，這個環節必不可少。在預習過程中，可以是自學，同位互學，也可是小組合作探究，教師巡視其間，還可適時解決學生所提出的個別問題。

1.激發學生預習的興趣，讓學生樂于預習

設置懸念。小學生具有極強的好奇心，對未知的事物總是想探個究竟。我總愛設置一些懸念，刺激學生的探知欲望。如在預習《爬山虎的腳》一文前，我是這樣說的：“人和動物都有腳，可今天老師給你們帶來一種有腳的植物。想知道嗎？”我隨即拿出綠色植物爬山虎，學生增大好奇的眼睛，爭相讀起課文來，寥寥數語不僅激發了學生的興趣，還能調動學生想讀課文的欲望和積極性。

適時鼓勵。學生在預習課文時，我隨堂巡視，看見誰的預習效率高，我就及時表揚。這樣，學生也能在自主學習的過程中體驗到成功的喜悅，心存一份成就感。

同桌競爭。同桌成為預習課文的對手，在規定的時間內，看誰出色完成預習任務，并且還創造性地提出一些問題，進行思考，那他（她）就是贏家，可得到老師的獎勵。

2.注重預習方法的指導，讓學生學會預習

讀：通讀課文，讀準字音，讀通句子。讀課后“思考、練習”，了解重點難點。

查：就是工具書。對于讀不準的字音，老師要舍得花時間讓學生去查工具書，讓同伴之間相互交流，在自主、合作學習的過程中收獲知識。

批：就是在書中圈點批畫，我教給學生各種預習符號，讓學生充分、有效地運用，如好詞佳句“ ”，生字“△”，多音字“· ”，不懂的句子或問題“？”等。

思：就是思考。學生通過讀課文，必須思考，我讀懂了什么？包括課文的主要內容（要求學生能夠用簡短的話進行概括）以及文本所提供的多個方面的信息（因人而異）。

3.長期堅持，步步落實，讓學生勤于預習

在每篇課文開講前，我都安排了一節課的時間，讓學生在我的指導下進行預習，嚴格督促學生按照預習要求和步驟進行預習，發現錯誤及時糾正，隨時解答學生在預習中遇到的問題，并組織學生開展預習經驗交流，提倡互學互幫，互相督促。在學生基本掌握預習方法后，逐步把預習活動放在課外進行，但都要進行預習情況的檢查，久而久之，使預習活動切實落實，養成習慣并勤于預習。

二、課中演繹，善學善思

1.抓好題眼

每個課題，從某個方面或某個角度提示了文章的內容，引導學生從課題入手，有時會起到事半功倍的作用。如《魚游到了紙上》一文，我讓學生讀課題，學生馬上就提出了問題：“奇怪，魚離不開水，怎么會游到紙上呢？”我笑而不答，學生興趣陡增，迫不及待地就去讀課文。

2.關注課堂的生成和學生的質疑

課前，教師認真鉆研教材，精心備課固然重要，但學生在課堂中的生成資源也很難得，要加倍呵護，充分利用。同時，也要關注不同層次的學生提出的各種問題，教師要運用靈活的教育機智，巧妙地引導學生解決，不可“封殺”。

3.留給學生想象的空間和時間

上好一堂語文課，不在于老師的贅講，而在于精講，引導學生多讀多思多悟多感。因此，課中要留給學生相當的時間讓他們去“表演”。如上《魚游到了紙上》一課時，引導學生想象金魚的動態。看文中插圖想象人們對聾啞青年的贊嘆，學生根據不同年齡的人對其大加稱贊，效果很好。這樣，既培養了學生的口頭表達能力，又開拓了學生的創新思維能力，還激發了學生的學習興趣，體驗到一定的成功感。

4.關注學生的合作學習

合作學習不能流于形式，要有針對性，也要體現它的有效性。最好是4人一小組，對有異議的問題或是有多種答案的問題進行小組探究學習。

5.適時鼓勵和表揚

在贊揚聲中長大的孩子最有自信。不管哪個層次的學生，只要有積極的表現，老師就應該戴著放大鏡去發現，及時鼓勵，增強他們的自信心，讓他們體驗到成功的甜蜜，從而激發他們學習語文的興趣。

三、課后練思，余音繚繞

一堂高效的語文課，不管是文本資源，還是教師的人格魅力資源等，學生都會受到不同程度的感染與熏陶，或多或少地接受一些知識或是做人的道理。因此，老師應從“雙基”和技能等方面留給學生一定的作業，讓他們進行鞏固與反思，有所得，有所獲。

學習語文的過程是自主學習的過程，教師則是“學習活動的引導者和組織者”。那么，我們老師一定要把學習的陣地還給學生，讓學生真正做學習的主人！

（作者單位：湖北省長陽縣實驗小學）