持之以恒，培養(yǎng)低段學生良好的傾聽習慣

洪艷娟

良好的傾聽習慣就是小學生在授課教師的積極引導下，形成獨立自主的專注性傾聽、辨析性傾聽、理解性傾聽習慣的過程。眼睛和耳朵作為人體所具備的采集信息的重要器官，對人類獲取信息并對其進行加工及轉(zhuǎn)化極其重要。

一、創(chuàng)設情境，引人入勝

小學階段處于身體和智力水平逐步成長的關(guān)鍵時期，授課教師在課堂講述過程中要開展多種形式的課堂學習，通過在課程講述中創(chuàng)設情境，以此來逐步培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣，逐步提升學生對知識的綜合理解能力。通過課堂中結(jié)合相關(guān)知識點創(chuàng)設的情境，學生可以在課堂學習專業(yè)知識的同時，可以將老師課程講述內(nèi)容的精髓融入學生的課堂概念中，最終使學生獲得知識和能力的雙豐收。

在學習章節(jié)內(nèi)容的時候，授課教師可以通過對相關(guān)情境的創(chuàng)設，通過組織課堂游戲的形式將章節(jié)內(nèi)容的重點巧妙融合起來，最終實現(xiàn)數(shù)學知識與良好傾聽能力的同步提高。例如：在學習二年級上冊第八單元《乘法口訣和口訣求商》的相關(guān)內(nèi)容時候，授課教師可以組織學生在課堂中進行“拍7游戲”。我們所謂的“拍7游戲”就是學生按照座位順序從1開始依次進行報數(shù)，每當遇到7的倍數(shù)如7、14、21、28……或者是遇到本身含有7的數(shù)字，如17、27、37……的數(shù)字時，學生需要迅速辨析出著這些特殊數(shù)字，不能報出這些數(shù)字，而應該選擇進行拍手，然后下一個同學繼續(xù)進行報數(shù)。在整個游戲活動過程中，如有學生犯錯，在不該拍手的時候拍手，或者在該拍手的時候未及時拍手，那么就要受到相應的“懲罰”，背誦乘法口訣或者為大家唱首歌。

通過授課教師精心設計的課堂情境，巧妙將乘法的相關(guān)內(nèi)容以游戲的方式進行練習，學生對乘法口訣中7的倍數(shù)就能做到較好地掌握，同時學生通過活動可以鍛煉自己的聽力；通過老師對游戲規(guī)則講述地理解，可以鍛煉學生的理解力；學生通過在活動中積極參與，可以提升學生的語言表達能力。通過相關(guān)情境的設置，枯燥的課堂變得更加生動有趣，學生的學習積極性被極大提升。

二、細化要求，循序漸進

習慣的養(yǎng)成并非一朝一夕之事，需要授課教師和學生在長期的學習生活中逐步養(yǎng)成，這就要求授課教師在學習中對學生細化要求，從細節(jié)處著手，將學習任務細化到具體的細節(jié)中。同時我們要遵循事物發(fā)展由簡單到復雜、由表層到本質(zhì)的發(fā)展順序，在學習的過程中，始終秉承關(guān)注細節(jié)的優(yōu)良品質(zhì)，使學生通過對細節(jié)的適度把握，使學生的傾聽能力實現(xiàn)由量變到質(zhì)變的飛越。

授課教師在講述二年級上冊第九單元《時、分、秒》的相關(guān)內(nèi)容，在進行秒、分、時的相關(guān)單位換算的時候，可以拿出石英鐘模型與學生一起進行由簡單到復雜過程的學習。授課教師拿出石英鐘的具體模型進行實物講解的過程中，可以吸引學生的注意力，比空洞的理論知識更能引起學生的興趣，更能吸引學生的注意力。更能使學生按照專注性傾聽、辨析性傾聽、理解性傾聽的過程進行循序漸進地學習。授課教師在對時、分、秒的相關(guān)內(nèi)容進行講述的過程中，可以引導學生進行實際操作，將三者之間的關(guān)系進行巧妙串聯(lián)，最終將三者的換算關(guān)系搞清楚。在拿石英鐘進行演示的過程中，可見秒針旋轉(zhuǎn)60圈時，分針旋轉(zhuǎn)1圈；而分針旋轉(zhuǎn)60圈時，時針旋轉(zhuǎn)1圈。

通過石英鐘模型進行的由簡單到復雜的推算，可以得出60s=1min、60min=1h的結(jié)論。然后再逐漸將該單位換算推廣至天、月、年，在推導過程對細節(jié)的關(guān)注將有利于學生養(yǎng)成認真細致的好習慣，而學生在整個過程中對推算過程的關(guān)注將更有助于學生傾聽能力的培養(yǎng)。

三、激勵評價，良性循環(huán)

小學生尚處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，該時期的學生正處于性格塑造期。根據(jù)心理學家的研究結(jié)論，處于此時期的學生渴望得到家長及老師的認可及肯定。一個肯定的眼神、一聲贊賞的掌聲、一句安慰的話語都可以幫助學生建立起自信心，幫助學生驅(qū)走心頭的霧霾，讓陽光普照學生的心靈。

在學習四年級下冊第四單元《混合運算》的相關(guān)知識的時候，小學生在初學（3+6÷2）÷[3+4÷（5-3）]=？的運算時，學生在面對這樣如此復雜的運算式時，學生難免會顯得手足無措，此時畏難情緒可能就會在學生中彌漫。這個時候，授課教師就可以通過語言對學生進行鼓勵，同時還可以通過對學生進行肢體語言對學生進行鼓勵，以此來激發(fā)學生的學習熱情。

通過這種積極鼓勵的方式對學生進行支持和鼓勵，最終形成良性循環(huán)，學生在受到鼓勵后，對老師授課內(nèi)容的關(guān)注度和課堂參與積極性得到穩(wěn)步提升，學生最終將穩(wěn)步朝著成功的方向順利前行。

教師通過課堂豐富的內(nèi)容和靈活多變的課堂組織形式，積極培養(yǎng)學生養(yǎng)成傾聽習慣。授課教師應從專注性傾聽、辨析性傾聽、理解性傾聽等三個方面逐步進行積極引導和培養(yǎng)，力求逐步養(yǎng)成學生自主傾聽的好習慣。

（作者單位：江蘇省南通市如皋市下原鎮(zhèn)下原小學）