讓數學課堂煥發(fā)活力

魚曉丹

“課堂是學生獲得知識的海洋，培養(yǎng)能力的圣地。”那么，教師應該怎樣運用好課堂這一大舞臺呢？現結合我所任教的低年級數學教學實際，談談自己的一些做法：

一、情境創(chuàng)設，讓學生激起欲望

由于低年級學生生理和心理年齡較小，他們知識的積累與智能的發(fā)展，多在無意識下完成，因此興趣和好奇就成了他們認知活動的載體。作為教師，特別是低年級的老師，在進行教學時，就應迎合學生的特點，讓學生對學習產生興趣。所以在實際教學中，我經常會根據教材的內容，創(chuàng)設一些情境，這樣一下子就把學生帶入了學習的環(huán)境。同時，情境中所包含的一些數學問題，也容易激發(fā)起學生主動探究的欲望。

例如：在教學二年級“比較數的大小”這一內容時，我設計了這樣一個情境：小朋友們，你們都到商店里買過東西吧！每逢學校開學之際，復讀機便成了許多同學需要購買的學習用品之一。下面是第一人民商場和商業(yè)大廈金正815型復讀機的價格，如果你想買一臺這樣的復讀機，你會選擇在哪家商場購買呢？為什么？

通過這一現實情境，喚醒了學生已有的購物經驗，激發(fā)起學生解決問題的欲望，也使學生感受到數學與日常生活的密切聯系。

二、氛圍營造，讓學生增強自信

人生的積極態(tài)度是“貴在參與”，學習更不例外。在教學中，我經常會使用一些激勵的話語，讓學生始終處于愉快的學習情境中，積極參與數學學習。如鼓勵學生：“老師相信你們一定會做得很出色”“看誰做得又對又快”“這次我們比一比，看誰能得第一”……教師不僅要善于運用親切的眼神、細微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語，讓學生感到老師時刻在關注著他；同時還要善于運用語言的藝術及時做出積極正面的評價，即不管結果怎樣，首先對于學生積極的學習行為表示高興、驕傲、自豪——“你回答得真好”“聽了你的回答老師很高興”……對于結果不完全對的——“你努力想了，說得差不多了”“你說對了一半，再好好想想”……對于結果不正確的，教師也絕不可訓斥或貶低，而要委婉地說明——“你動腦了，再聽聽別的小朋友的意見，好嗎？”對與眾不同的觀點、做法，則應調動全體學生為之喝彩。

三、媒體演示，讓學生理解新知

運用多媒體輔助教學可不受時間、空間的限制，提供豐富的感性材料。多媒體演示能化靜為動，引起學生的注意，這樣有利于學生多種感官協同作用，從而培養(yǎng)學生靈活的思維。

例如：在教學時與分的關系時，運用多媒體的動畫效果，可以清楚地看到時針和分針的動態(tài)過程：時針和分針同時轉動，時針走了一大格（也就是1時），分針走了一圈（也就是60分）后同時停下。這樣，學生很快理解并得出1時=60分的結論，掌握了要點。

四、實踐參與，讓學生發(fā)展能力

學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。例如：在教學“有余數的除法”這一內容時，為了讓學生親身體驗和理解“余數為什么要比除數小”這一要點，我設計了這樣一個活動內容：把20根小棒平均分成三份，每份幾根，還剩幾根？讓4人為一組進行小組合作，1人用學具操作，1人把分的過程記錄填表，2人寫出除法算式表示每次分的結果。

操作活動后組織學生觀察、思考并討論：把余數和除數進行比較，有什么發(fā)現？

經過這樣的探索過程，學生判斷得出：前5個分法不合理，因為沒有分完，還能繼續(xù)分下去；而第7個分法，要分的總數是20根，卻分去了21根，顯然不合情理；所以只有第6個分法是對的，這一次剩下2根確實不能再分成一份了。也就是說，這些算式中，只有20÷3=6……2是正確的。通過這一探索過程，使學生明白了“余數不能比除數大”的道理，培養(yǎng)了學生的科學態(tài)度以及懷疑、批判和創(chuàng)新的精神。

五、競賽提供，讓學生享受成功

在教學中，適當地運用競賽，能喚起學生強烈的欲望，促使學生積極參與，并在競賽中獲得成功的體驗，享受成功的喜悅。

例如：在教學完“乘和除”這部分內容后，我在班上開展了一次“算24點”的競賽活動。讓每位學生準備A～9九張撲克牌（把A看作1），以4人小組為單位，每次拿出3～4張牌，用加、減、乘或除計算牌上的數，先算出得數24的可以拿到一顆星。比一比誰拿到的星最多！學生興趣盎然、積極動腦思考。在緊張的競賽活動中，學生不僅很好地掌握了加、減、乘、除的有關知識，思維能力也得到了提高。

總之在課堂上，教師運用有效的策略，因勢利導，讓學生在愉快積極的狀態(tài)下既掌握了本領又活躍了思維，課堂教學因此而煥發(fā)出無窮的生命活力！

（作者單位：江蘇省張家港市云盤小學）