小學(xué)英語(yǔ)的分層作業(yè)布置方法

陸佳佳

當(dāng)前，在新課改的要求之下，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重點(diǎn)主要放在培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用及交際能力等方面。但是目前國(guó)內(nèi)的很多小學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)的目的是為了學(xué)生能應(yīng)對(duì)考試，常常是老師講，學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)死記硬背的方法來(lái)學(xué)習(xí)單詞。以往的英語(yǔ)教學(xué)模式已難以適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的要求，而分層作業(yè)布置法屬于一種全新的教學(xué)方法，能有效提升小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心及積極性，使其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

一、通過(guò)朗讀作業(yè)，進(jìn)行分層布置

由于小學(xué)生正處在長(zhǎng)身體的關(guān)鍵時(shí)期，大聲朗讀英語(yǔ)有利于聽(tīng)覺(jué)、發(fā)音等器官發(fā)育，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，能夠幫助小學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象，進(jìn)而培養(yǎng)較好的語(yǔ)感。

例如：老師在為學(xué)生講解完某篇課文之后，可將課文劃分為幾個(gè)層次安排學(xué)生朗讀。第一，老師將文章中的重點(diǎn)、難點(diǎn)句型標(biāo)注出來(lái)，要求全班一起朗讀；第二，老師除了布置第一項(xiàng)任務(wù)之后，可在畫(huà)出幾句較為簡(jiǎn)單的句子，讓學(xué)生朗讀；第三，學(xué)生在朗讀完老師所畫(huà)出的句子后，可朗讀全部，最好是能背誦整篇文章。老師應(yīng)為小學(xué)生提供更多朗讀的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以便培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。老師通過(guò)將文章通過(guò)分層作業(yè)布置的方式來(lái)安排，不僅能激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，還能使學(xué)生積極、主動(dòng)地投身到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

二、通過(guò)分解教學(xué)，進(jìn)行分層布置

分解教學(xué)屬于小學(xué)教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，能夠提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)英語(yǔ)分解學(xué)習(xí)屬于課堂內(nèi)容和英語(yǔ)教學(xué)成果的延續(xù)，因此，老師應(yīng)根據(jù)不同小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)用不同的作業(yè)布置方法，以便引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

例如：老師在為小學(xué)生講解“stationery”這部分內(nèi)容時(shí)，可先為學(xué)生講解一些簡(jiǎn)答的文具，如ruler、pen、pencil等，待學(xué)生學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)答的單詞之后，老師在進(jìn)一步指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)用一些簡(jiǎn)答的單詞造句，如“Is this/that you pen？”“Is that you book？”等，這時(shí)學(xué)生會(huì)做簡(jiǎn)答的回答，如“Yes，it is”或是“No，it isnt”。老師經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐層教學(xué)，可將小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度慢慢降低，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

三、按照不同學(xué)生，分層布置作業(yè)

小學(xué)英語(yǔ)老師在布置課后作業(yè)時(shí)，可按照不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確地找到小學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)時(shí)期，設(shè)計(jì)與布置適合不同層次小學(xué)生的作業(yè)。第一，分層作業(yè)量的布置，老師可對(duì)一些理解能力較強(qiáng)、態(tài)度認(rèn)真的同學(xué)，減少作業(yè)量；而對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差，且較為懶散的學(xué)生，老師應(yīng)增加作業(yè)量，并布置學(xué)生完成一些有趣的作業(yè)，以便調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。第二，分層設(shè)計(jì)作業(yè)難度，老師可在課前制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如基礎(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)及創(chuàng)新目標(biāo)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)布置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生逐漸向最終目標(biāo)邁進(jìn)。第三，分層布置作業(yè)完成時(shí)間，小學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注各個(gè)學(xué)生之間的差異，分層安排學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，可以確保成績(jī)較差的同學(xué)能夠慢慢跟上課程進(jìn)度，以便幫助其學(xué)習(xí)。

例如：小學(xué)英語(yǔ)老師在為學(xué)生講解“如何詢(xún)問(wèn)某個(gè)名詞的數(shù)量”這部分內(nèi)容時(shí)，老師可先將整個(gè)句子分解成一個(gè)獨(dú)立的單詞，如“How many toy cars do you have？”，老師可將其拆分為how many， toy cars， do you have，并布置學(xué)生在課后熟記單詞與句型，并在下一次上課時(shí)聽(tīng)寫(xiě)。對(duì)聽(tīng)寫(xiě)低于70分的學(xué)生，在課后要將單詞、句型全部抄寫(xiě)三遍；聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)?cè)?0～95分之間的學(xué)生，抄寫(xiě)兩遍句型與單詞；聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)超過(guò)95分的學(xué)生，可以不用抄寫(xiě)。

四、通過(guò)模擬角色，進(jìn)行分層布置

老師將這種方法應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可抓住小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)及活潑好動(dòng)的心理。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，常常讓小學(xué)生扮演英語(yǔ)課文中出現(xiàn)的人物及單詞中的一些物品，并為學(xué)生設(shè)置不同的場(chǎng)景，讓小學(xué)生在表演過(guò)程中進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，并復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，通過(guò)角色扮演的方式來(lái)訓(xùn)練小學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

例如：小學(xué)英語(yǔ)老師在為學(xué)生講解“snack bar”這一部分內(nèi)容時(shí)，老師可將學(xué)生分為兩個(gè)小組，一個(gè)小組的學(xué)生扮演售貨員，另一個(gè)小組的學(xué)生扮演顧客，并在課桌上放置一些日用品，如noodles/hamburger/sandwich等，兩個(gè)小組模擬自己進(jìn)入“snack bar”購(gòu)物，并使用簡(jiǎn)答的英語(yǔ)句式進(jìn)行對(duì)話，這樣可以增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)該部分英語(yǔ)內(nèi)容的記憶。通過(guò)設(shè)置這樣的情景，不僅可以提升小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能培養(yǎng)中學(xué)生參與及合作的習(xí)慣，有效提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。

小學(xué)英語(yǔ)老師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生在課堂上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，而且要注重課外教學(xué)，老師可根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)分層作業(yè)布置方法來(lái)布置課外作業(yè)，使小學(xué)生能夠在短期內(nèi)學(xué)習(xí)并掌握更多的課堂知識(shí)，這樣，不僅能提升小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，還能提升小學(xué)生的語(yǔ)言技能，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，進(jìn)一步提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率及質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省海門(mén)市海南小學(xué)）