結構唯嚴謹 層次方分明

胡安武 肖良

參加高考作文評卷，時間緊，任務重，眼睛酸澀，非滴眼藥水不能減緩。這時除了希望看到卷面整潔、字跡工整的作文外，就更希望看到結構嚴謹、層次分明、讓閱卷老師一目了然的作文了。可是，一些結構層次不合理的文章還是觸目即是：不是前言不搭后語，就是段落之間跳躍性大；不是堆砌事例，就是前后邏輯關系不明顯；不是腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里，就是前后缺少呼應。閱卷老師需要各種腦補，才能理清文章脈絡，這樣折磨閱卷老師的腦細胞，如何能心甘情愿地給考生高分呢？下面以2015年湖北高考優秀作文為例，談談具體可行的操作方法。

運用過渡，使文段銜接自然

段落與段落之間如果缺少過渡，就容易產生跳躍，文章脈絡得不到銜接，讀起來就不夠順暢，這時使用過渡句就能很好地解決這個問題。如高分作文《勇走平凡路》第二段敘述不起眼的沙礫在在蚌殼之中經過歲月的磨礪，終會變成璀璨的珍珠。緊接著一個過渡句：“大自然如此，我們的生活亦如此，現實的成功都需要一個堅持不懈、厚積薄發的過程。”自然地引出社會生活中的同類道理，于是第四段中用《平凡的世界》里孫少安抓住機會在點點滴滴的蓄積中帶領村民走上發家致富的道路這一事例，就顯得水到渠成。

首尾呼應，使結構圓融一體

有些考生總喜歡在文章結尾空喊口號，與其如此，不如做到首尾照應，使結構更加緊密，內容更加完整，順勢凸顯主題。如滿分作文《積小流以成噴泉》的開頭：“成功的花兒，人們只驚羨于她綻放時的美麗，卻不知她曾經經歷過犧牲的血雨。成功并不易，只有以汗水與淚水作為基礎，才能受人矚目。”結尾：“他們所付出的點滴，最終以偉大的姿態噴薄而出。他們是時代的泉水，帶著汗水與成功，如花般驚艷綻放！”開頭用鮮花作比，結尾亦用如花般綻放作結，渾然一體，結構圓融。

古今中外，使事例排列有序

敘述事例時要注意古今中外、具體抽象的順序等，如高分作文《泉涌》的第三段：“多少蒙古的鐵騎被阻擋在關外長城，不是數以百萬計勞工沉默的汗水，不是數以千萬計百姓筑城的血淚，不是歷朝歷代無人知曉姓名的守將，中原，你可能繁衍生息三千載，安護百姓九萬里？”第四段：“永遠溫和微笑著的劉和珍君倒在了血泊中，眼中閃著堅毅光芒的夏瑜倒在了鍘刀下。正是有億萬民眾默默不語的血肉，才構筑成中華民族血的長城。”無數默默慘死的百姓鑄就了萬里長城的奇跡，無數前赴后繼的革命志士鑄就了救亡圖存的血的長城。材料運用由古代到近代，由具體的磚石長城到抽象的血肉長城，使文意由淺入深。

運用對比，一正一反層次分明

運用對比法，可形成相輔相成的比照和呼應關系。如高分作文《潛沉——為成功蓄勢》先正面立論：“深諳潛沉之道的智者卻能經受住洪流的沖刷，永不褪色。”后又反面立論：“歷史上卻也不乏鋒芒畢露之人，他們早早地顯露出過人之處，卻只因沒有蓄積到足夠的力量，經歷漫長的潛沉過程，而早早湮沒在歷史的滾滾紅塵之中。”兩段文字在正反對比中顯得結構嚴謹，層次分明。

起承轉合，使思維邏輯清晰

我們常用的思維邏輯是古已有之的“起承轉合”，這一構思方式雖是老古董卻常用常新。如滿分作文《為“地下泉”點贊》中的“起”，作者開門見山地提出論點：“正是有著默默無聞的人們的不懈奮斗，我們才能看到一個又一個奇跡禮花般綻放。”“承”，承接觀點，進行具體闡述和發揮：“‘地下泉們創造出的奇跡數不勝數，如神舟飛天，天宮夢圓，玉兔落月，背后都是無數工作人員的默默奉獻。”“轉”，即轉折，或反問：“縱使是偉人，也是一個個細胞構成的，不是嗎？”或另提問題：“有人想做馬云，可不知阿里巴巴靠的是高管團體和無數電商。”“合”，即收束，明確觀點態度：“我愿做這地下泉，即使寂靜無人知。”通過清楚的思維邏輯來實現結構嚴謹，使文章讀起來順暢自然。

五段三分，并列遞進一目了然

老師經常給學生講議論文的“五段三分四環節”，利用分論點可以很好地分清文章層次，或并列，或遞進。三分是最好選擇，如果不能，二分亦可。如高分作文《關注光鮮的背后》的分論點一：“關注光鮮的背后，是對成功的最大贊揚。”分論點二：“關注光鮮的背后，還要關注那些小人物。”該考生從個人成功背后艱辛付出的意義，以及團隊成功背后小人物奉獻的價值，對中心論點進行了較好的拓展，層次極為分明。

那么，在利用這些具體的操作方法時應注意哪些問題呢？

一、要明確中心觀點，多角度思考。結構嚴謹離不開對觀點的深入理解，對觀點的多角度解讀有助于對中心觀點的分解，若其不然，會出現同義反復。如二類文《積聚力量，完美噴涌》的分論點一：“泉水默默積蓄力量，最終才有了那不停噴涌的驕傲榮光。”分論點二：“泉水默默積蓄力量，最終才有了那清涼甘甜的美好和芬芳。”分論點三：“我們同樣可以通過默默積蓄力量，噴涌出青春的活力與芬芳。”前兩個分論點句式一致，內容大致相同，屬于并列關系，分論點三聯系現實，強調普通青年人的領悟，是在前面理解基礎上的遞進。粗看層次分明，但是細細深究，我們會發現，分論點一、二雖有用詞的不同，但意思又是如此相近，難免讓閱卷老師感覺文章重復羅嗦。

二、不輕視簡單，運用之妙存乎一心。過渡、照應、對比，這些耳熟能詳的方法看似簡單，實則拙中藏巧。以對比為例，不僅可以議論，也可以抒情，運用得當能給閱卷老師以極深刻的印象。如滿分作文《我是地上泉，來報地下恩》一文，考生為了闡釋母愛親情，將對比手法用到了極致，使文章結構嚴謹又極富感染力。在敘述過程中總是使用雙線敘述：我怎樣，母親卻怎樣。如“多少次，我站在高高的領獎臺上，享受著鮮花與掌聲，卻未見臺下那一隅灰暗中綻開的笑顏；多少次，我在這大千世界里左沖右撞，卻不見你默默為我收拾行囊的辛勞”和“我的背，直了，硬了，你的背，彎了，脆了；我的眼，明了，亮了，你的眼，昏了，花了；我的發，密了，卷了，你的發，白了，疏了”等句。作者抓住生活中的細節進行對比，真實生動，很容易觸動閱卷老師的心。母親無怨無悔，而我卻看似無情。這正是作者的精心設計，有了這樣的閱讀印象，才會有后文的正視與反思，才會凸顯出后文的有情與感恩，前后對比，又是情感的升華：“請放心，我會載著你的殷殷期盼上路，實現你未完的夢。你無法涌出地面去看星星的眨眼，月亮的笑臉，讓我做你的眼，帶你領略；你無法匯成溪流，奔向遠方，讓我來闖蕩，讓我來奔忙，去領略這世界的美妙，再鉆入地下，回到你的身旁。我要把所有的趣事都告訴你，我要把所有的感動都與你分享。”這樣的文章，讀后怎能不讓閱卷老師“長嘆息以掩涕兮”？

“他山之石，可以攻玉”。所以我們可以借鑒他人文章結構的常用之法，以達到自己文章結構嚴謹、層次分明之目的。不貪多，不可能把每種方式都用到；不刻板，不可能每一步都照此辦理。前人說，文有定法，文無定法。的確，是先有成法而后無法，把每種方法都運用熟練之后才會筆隨心游，順理成章，才能似蘇軾下筆“如行云流水，初無定質，但常行于所當行，常止于所不可不止，文理自然，姿態橫生”。