讓記敘文結構精巧完美

杜春香

XX班同學微信朋友圈聊天記錄

A同學：高中以來，老師總讓寫議論文，可怎么也寫不好。好想寫記敘文啊。

B同學：深有同感。不過，寫出來的東東確實很幼稚啊，也不知道從哪個方面入手訓練。

C同學：看了一些高考滿分作文中的記敘文，確實寫的好。尤其是結構方面，很是新穎，不像我以前那樣，記流水賬。

D同學：嗯，在安排結構時，真的需要下一番功夫啊。

記敘文的結構出新，體現在高考考綱“構思新巧”這一內容上。寫作記敘文時，結構上的“新”，就是能夠合理安排一些具體的寫法，如懸念、誤會、抑揚、伏筆、鋪墊等，這樣就可以使行文過程曲折有致；所謂“巧”，就是在具體寫作過程中，恰當安排一些具體的結構方法，如雙線索式、插敘式、倒敘式等，借助結構安排的變化，實現情節的發展。記敘文，如果滿足于一般的記敘，很難在高考中得高分，而要改變這一現狀，調整結構模式，無疑是一種很好的方式。

批評

“報告！”“先出去！”“為什么啊？”“明知故問嗎？”

……

樓道里正在進行著一場史無前例的批評，全班同學都停下了手中的作業，豎起耳朵傾聽著戰爭發展的進程。

這是發生在下午第七節課的事情，這節課是自習。

剛一上課，可愛的班主任便輕手輕腳地走了進來。教室里特別安靜，同學們將頭埋在一摞摞的書中間，筆在不停地動著，并發出沙沙的響聲。班主在狹窄的過道里踱著那四平八穩的方字步，清點著人數。這是慣例，只要是自習，班主任都要查人的，要是誰不在，那可了不得。

鏗鏹有力的腳步聲在我身后停下，我心里一陣發毛：該不會是我課下用電子詞典玩游戲讓他發現了吧？

“張星干什么去了？”聲音不大，但很有力。

問我嗎？沒叫我名字，還是別搭腔吧。教室里更加安靜了。

“誰知道啊？”語氣重了些。

沒有人接聲，張星在最后一排，是單座，什么時候走的，去了哪里，同學們都沒有在意。

“李林，去找找他，看看廁所或醫務室有沒有？”

李林跑了出去，班主任則繼續在教室里踱著。

一會兒，李林回來了：“老師，該找的地方我都找了，沒有找到。”

一絲緊張的神情出現在班主任的臉上，只是一閃，便又藏了起來，但還是讓我們察覺到了。

“我再重申一下，出勤是一項紀律，希望同學們一定要嚴格遵守……”還好，班主的長篇大論剛剛開始，張星便氣喘吁吁地跑進了教室。

這種情況下，班主任怎能讓他進教室呢？

批評還在繼續。

“張星，你怎么回事？我三番五次強調，一定要嚴格遵守學校的出勤紀律，可你卻當成了耳旁風，看看其他同學，早早就進了教室，而你呢？到現在才來，覺得合適嗎？”

“老師……”

“怎么，還想分辯嗎？我最不喜歡我的學生在犯了錯誤之后想方設法地為自己開脫，錯了就是錯了，有什么好解釋的？這樣吧，你先寫一份千字檢查，要深刻，今晚在教室里念。”

門沒有關，教室里鴉雀無聲，幾十雙耳朵都豎著，傾聽著外面的交鋒。班主任是故意的，目的就是要殺一儆百。

“老師，我真的是有原因的。”

“什么原因？即使有原因也得請個假吧？難不成還是我讓你去的嗎？”班主任就是班主任，張星的路只剩下了一條。

“老師，真的是您讓我去的。您忘記了嗎？今天早自習下課的時候，您把我叫到外面，告訴我說今天下午我的家長來看我，您讓我第七節課的時候到傳達室去等著，您真的忘記了嗎？不會吧？”張星的調皮是眾所周知的，這時的他怎么會放過這么好的機會呢？

“有這回事嗎？讓我想想，嗯……哦……我想起來了，是有這么回事，唉，你怎么不早說啊？另外，走的時候也得跟我再說一聲吧？不知道我事情多嗎？不知道我健忘嗎？有意的吧？啊？小鬼頭！今天免了你，以后再犯，二罪歸一，重罰，寫兩千字的檢查！”

“啊！噓——”教室里一片嘩然，同學們都能想象得出張星那無奈的表情。

[范文解析]

這是一篇構思精巧的考場佳作。全文敘述了一次遲到事件而引發的誤會：因為老師的疏忽，對學生給予了錯誤的批評。就是這樣一個小小的誤會，生動展示了高中生活中的樂趣。作者在安排結構時，便注重到了“新”與“巧”，展示出深厚的寫作功底。

1. 巧設懸念和誤會。構思上，作者并沒有滿足于將這個誤會簡單交代出來，而是從開頭便設置了一個懸念，以師生最簡短的對話調動讀者的閱讀興趣。每句話只有幾個字，但每一個字都帶著強烈的火藥味兒。在對事情原委進行揭示的過程中，仍然不斷蓄勢，按照一種合乎邏輯的常規思維安排了一層又一層獨特的構思，在事件即將結束時才將真相揭開，形成了一種耐人尋味的效果。誤會，已經奠定了典型事件的基礎；懸念，更是讓讀者在好奇中體會生活的樂趣；而幽默，則為我們提供了一種更高層次的寫作范例。

2. 恰當的過渡銜接。本文整個懸疑解疑的過程，作者安排了恰當的過渡性語句，如“鏗鏹有力的腳步聲在我身后停下……”“李林跑了出去，班主任則繼續在教室里踱著”“門沒有關，教室里鴉雀無聲，幾十雙耳朵都豎著……”等，使整個內容有機融合在一起，實現了結構的嚴謹有序。同時，作者以批評為明線，而以同學們的反應為暗線，實現了雙線式表達。

[類文生成]

“先發生的先寫，后發生的后寫”，這是記敘文最基本的結構形式。這種結構形式，很容易使文章流于平淡枯燥，所以，具體寫作時可以考慮構思的新巧。

設置伏筆 伏筆，就是文章在寫作過程中，為了使后面的寫作內容有背景的支持，在前面某個特寫的情節中先簡單提示。伏筆貌似閑筆，但對整個情節的連貫起著很重要的作用。

層層鋪墊 鋪墊，是記敘文以順敘方式組織構思的一種非常巧妙的方式。這種方式，就是在情節達到高潮之前，先從各個方面進行層層蓄勢，最終使故事結局水到渠成，讓人信服。

安排懸念 懸念，也稱為“關子”，是記敘類作品常用的一用構思方式。具體而言，就是在開頭安排與文章內容或人物相關的疑團，這樣就可以吸引讀者的注意力，使讀者自覺不自覺地進入文章所創設的情景之中。

插敘手法 插敘是敘述中較為靈活的一種方式。一般是作者在敘述主要情節或中心事件發展過程中，暫時中斷敘述線索，即不依時間順序而插入有關的另一故事片斷或事件，對主要情節或中心事件作必要的鋪墊、照應、補充、說明，使情節更完整，結構更嚴密，內容更充實。插敘結束后，再繼續原來的敘述。運用這一方式，可以使表達充滿曲折性，使人物形象的表現更為充分，是很多名家寫作的首選。

倒敘手法 倒敘，是根據表達的需要，把事件的結局或某個最重要、最突出的片段提到文章的開頭，然后再按事件發展順序進行敘述的方法。采用倒敘的方法，能增強文章的生動性，使文章產生懸念，同時也會讓讀者對故事情節和人物形象留下深刻的印象。另外，這種方法還避免了敘述過程中的呆板和結構的單調。

雙線索式 雙線索文章，是指整個文章按照兩條線索展示故事情節，表現人物形象，反映社會現實。具體而言，可以是明暗兩條線索，也可以是“花開兩朵，各表一枝”式的并列線索。考場中運用這種寫法，可以使文章構思新穎，結構巧妙。