評價策略對有效英語教學的思考

楊菊英

【摘要】《英語課程評價標準（2011年版）》實施至今已經五年，其評價基本理念“優化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力”已在教學改革中取得了一定的成效，但在熱鬧的課改背后仍然存在英語教學評價形式化，達不到教育教學實效的問題。筆者分析對比了新舊課標目標評價體系的差異和目前國內外課堂評價的現狀和趨勢，并且從評價效度理論出發，提出了新課標英語教學有效評價的基本要素，即多元化評價是實施有效教學的前提；評價體驗與思考是有效教學的基礎；評價的核心在于師生、生生之間的合作；評價的關鍵在于課堂教學中有效的反饋和新的生成，最后提出了評價策略與有效教學的最佳結合點。

【關鍵詞】評價策略 評價效度

一、引言

評價效度理論研究者（Moss，P.A.），“課堂評價的關注點在于促進學生的學習，它的效度主要是關于后果的。”評價本身就是“真實學習的一個片段”，評價與教學的整合讓評價成為教學環境本身的一部分和學生學習的一部分。實踐證明，教師在教學過程中的有效評價，可以促進課常教學的順利進行，形成教師樂教、學生樂學的和諧融洽的高效課堂。具有高效度的課堂評價要有效地將學生引導到我們所期望的學習上，在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀上都實現我們做期望的發展，而不只是局限于事實性知識的掌握等低層次的認知技能；評價任務應當能為學生提供有益的學習經歷，能讓學生在評價中得到發展。

二、新舊課標目標評價體系的差異

英語課程標準（2011年版）將原來的八條評價建議調整為九條， 附錄里的案例也進行了全面修訂，操作性較強的評價方式和方法得到大量的補充，以兩種方式對小學和初中不同階段的進行評價指導，推出了新的評價理念和方法，強調評價內容的多維化；評價機制的多元化；評價方法的多樣化；評價工具的開發和測試內容的改革。評價由“注重過程評價，促進學生發展”進一步到“優化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力”。新課標評價方案對教師提出了進一步的要求，教師要深刻認識英語教學評價的價值，思考如何在自己課堂教學中體現評價標準做提出的理念，處理好新的評價理念與自己長期形成額的教學行為的矛盾，提高自身的教學實踐能力和教學反思能力，把評價作為有效課堂的一個重要收段，設計合理、連貫、清晰的教學步驟， 有效組織和實施課堂教學，發展學生的英語語言知識與能力。

三、新課標視角下評價策略與有效教學的建議

1.方式的傳承與更新，形成性評價與終結性評價有效結合。英語課程標準（2011年版）強調以形成性評價為主。形成性評價是對學生學習過程中的表現，所取得的成績以及所反映出昀情感、態度、策略方面的發展做出評價，也稱之為表現性評價。形成性評價的全面性和綜合性較強，可采用多種新式，如：self-assessment、questionnaire、peer assessment、teacher assessment、parent assessment等。終結性評價（summative assessment）主要指期末、結業考試、中考和高考，是檢測學生綜合語言運用能力發展和知識掌握程度的重要途徑，是以定量為主的評價方式。

2.評價要與課程內容、認知類型和難度水平相匹配。這是課堂教學的評價的核心要求。即：評價內容應當覆蓋課程標準規定的內容范圍；評價內容的分布應與評價所覆蓋的內容標準中不同內容的分布情況相一致；評價內容要考慮標準中不同目標的平衡。 課程標準規定了學生在一個階段的學習后在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀目標領域應達到的多方面的目標，評價要關注這些不同的目標領域。評價任務要符合課程標準所要求的認知類型的任務呈現方式。

3.學生必須有學習評價內容的機會。課堂評價的教學核心要求是要讓學生學會依據教學目標設定自己的學習目標，事先明確評價目標，這將有助于學生對學習的自我引導、自我監控和自我調整。只有評價與課程內容、認知類型和難度水平相匹配，讓學生了解參與評價內容，評價才能真正反映學生的學業成就，評價結果才能為教和學的改善提供依據。

參考文獻：

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