高中英語語法教學中任務型教學模式應用

吳艷梅

【摘要】高中英語教學在整個高中教學過程中處于十分重要的地位，尤其是隨著我國對外開放的步伐不斷地加快，英語的作用體現的越來越明顯，在高中教學中體現的尤其明顯，無論是在日常的考試中還是在教學過程中，英語都被放到了十分重要的地位。本文著重介紹了任務型教學模式在高中英語語法教學過程中的應用。在本文中主要介紹高中英語語法教學中任務型教學的意義以及基本的原則，在文章的最后將介紹高中英語語法教學中任務型教學模式具體應用。

【關鍵詞】高中英語 語法教學 任務型 教學模式 應用

英語語法教學在外語教學過程中一直是一個討論的比較多的話題。在諸多的教學模式中，任務型教學一直以來都被認為是一種在語法教學方面具有一定優勢的方法，本文將這種教學方法應用到具體英語語法教學中去。

一、高中英語語法教學中任務型教學的意義

1.有利于提升學生的語言交際能力。在傳統的英語語法教學過程中，往往是將各個部分分開進行教學，而任務型教學模型下，改變了原有的那種分散的模式，將英語語言和語法的各個部分進行有機結合。重點不是在于教師對于語法知識點的分析，而是通過教學任務的安排促使學生能夠進行自我學習。在這種情形下，學生不充分理解和掌握語法的基礎上，是不可能完成教師布置的任務的，只有學生在充分理解了相關的知識以后才能夠完成任務。

2.有利于提升學生的積極性，增加課堂效率。過去我國傳統英語語法教學最令人頭疼的問題是學生對于學習語法知識學習提不起興趣，所有學習的目的只是用來為考試服務的，在這樣一種環境的影響下，學生的學習積極性往往是比較缺乏的。任務型教學則改變了這一模式，學生在完成英語語法任務的過程中，也給自身創設了一個良好的學習環境。學生不再是單純為了考試而學習語法，學生學習語法是為了使自己的用語更加規范，學生能夠真正體會到自己學習的樂趣。在這種模式下，課堂的效率也在無形中得到了提升。

二、高中英語語法教學中任務型教學的基本原則

1.在語法教學過程中要堅持趣味性。在語法教學的過程中，往往容易產生一種枯燥的課堂氛圍。導致這種現象出現的原因主要有兩點：一個是語法本身的特點所導致的，另一個則是教師的教學方法的采用不合適。在語法學習的過程中，通過任務型教學，引導學生的興趣激發，讓學生能夠充分參與到語法學習中來。教師在進行語法教學任務設計的時候，一定要采用一些趣味性的方式或者在內容上選擇一些具有趣味性的材料，激發學生的學習熱情。

2.在語法教學過程中要堅持互動性。互動性在語法教學過程中是非常重要的，我國目前的語法教學之所以沒有能夠起到很好的效果，歸根到底就是因為缺乏互動性。

3.在語法教學過程中要堅持漸進性。漸進性的教學方式也應該是英語語法教學過程中應該堅持的基本原則。在語法教學的過程中，教師對于語法課的設計必須合理。在過去的教學過程中，很多教師只是一下子將所有的知識拋給學生，這導致學生學習起來具有一定的困難。在任務型教學模式中，任務的設計遵循了漸進性的原則，由易到難。

三、高中英語語法教學中任務型教學模式應用——以定語從句為例

在教學的過程中，定語從句涉及的內容比較多，因此，一般在教學的過程中通常設置兩節課的教學量，第一課首先講解定語從句中關系代詞的具體用法。

任務：在本節課中主要的任務是教授學生對定語從句中關系代詞的掌握；

目的：通過任務型的語法教學安排讓學生在聽說讀寫中使用定語從句；

材料來源：相關課本以及課外補充資料；

前任務階段：在本階段中由教師引入一個話題，根據話題介紹本節課的主體與任務：

T： Who is he？

Ss： Justin Bieber.

T： Right. Can you guess the name of the movie？

Ss： Twilight.

T： Right. And can you describe your feelings about the movie by using several attributive clauses？

任務環節：在課堂教學的過程中每四個人組成一個小組，規定學生對每張圖片進行評價。在評價的過程中必須使用定語從句進行表達，最后每個小組選出一名同學進行報告。在報告的過程中老師將具有典型性的定語從句寫在黑板上讓同學們進行討論。由于學生在初中的時候基本上已經接觸了定語從句的相關內容，所以只要總結定語從句的關系代詞及其用法就可以了。

學生小組討論匯報：學生1： He is a popular pop music star whose song is amazing；學生： He is a outstanding singer whose songs are popular.

用法規則總結：在這個環節中教師將學生表述的具有典型性的句子抄寫到黑板上面，同學們根據自己以前已有的學習知識將定語從句的語法規則做一個總結。老師最后進行一下補充，將學生表述中涉及的關系代詞全部用粉筆勾畫出來，讓學生去辨識關系代詞在句子中充當的成分。

練習：每個小組使用一個定語從句，用來描述班里的一個同學，然后另外幾組的同學猜測。這樣有利于課堂氣氛的活躍，調動學生的積極性。

鞏固：在這個環節中教師和學生一起回憶剛剛學習的語法知識和練習中涉及到的一些句子，為了幫助學生進行記憶，老師可以提問一些問題。

結束語：在任務型模式的指導下，通過任務的設計能夠將語法和實際交流有機進行結合。通過具體的例子對于具體的步驟做了詳細闡述，但是具體的教學步驟還有待于教師在教學的過程中去不斷地摸索和完善。

參考文獻：

[1]石敏，羅凌.高中英語語法的任務型教學設計初探[J].江西教育學院學報，2012，01：187-190.