芻議元認知策略對高職生英語自主學習能力的影響

豆敏

【摘要】本文在簡要介紹元認知策略與自主學習理論的基礎上，回顧了元認知策略和自主學習能力之間的關系的相關文獻，探討了如何培訓高職生元認知策略以提高其英語自主學習能力。

【關鍵詞】元認知策略 英語 自主學習能力 高職生

一、引言

當前，高職生普遍存在著運用元認知策略頻率不高、自主學習能力較弱、學習效果較差等一系列問題。文秋芳曾指出，要想最大限度地提高學習效率逐步實現學生的個性化自主學習，在大學英語教學體系中應首先解決學生的語言學習策略的問題。因此，高職院校要提高學生英語自學能力，必須加強對學生的英語學習的元認知策略的培訓。

二、理論基礎

1.元認知及元認知策略。“元認知（Metacognition）”這一概念是由美國心理學家Flavel1于1976年在《認識發展》中率先提出的，他將其表述為“個人關于自己的認知過程及結果或其它相關事情的知識”，以及“為完成某一具體目標或任務，依據認知對象對認知過程進行主動的監測以及連續的調節和協調”。元認知策略是由元認知發展衍生出來的。OMalley和Chamot（1990）認為元認知策略主要包括計劃策略、自我監控策略、自我評價策略等。

2.自主學習理論。1981年，Holec在其著作《自主性與外語學習》中率先將自主（autonomy）這一概念引入外語教學，他認為自主學習能力包括“自己能夠確立學習目標、內容、材料和方法，能夠確定學習的時間、地點和進度，并對學習進行評估”。徐錦芬等（2004）提出自主學習應該涵蓋以下五個方面內容：第一，了解教師的教學目的和要求；第二，確立學習目標與制定學習計劃；第三，有效使用學習策略；第四，監控學習策略的使用情況；第五，監控與評估英語學習過程。

三、元認知策略和英語自主學習能力的關系國內相關文獻回顧

20世紀90年代以來，國內眾多語言學習研究者已經通過相關研究證實了在二語習得過程中，元認知策略能夠加快語言知識和技能的內化過程，提高學習者的自主學習能力。

王篤勤（1999）1997-1999年在北京46中所做的元認知策略培養研究表明，策略培養尤其是認知策略與元認知策略相結合的培養，對激發學生學習的動機，提高學生的認知和元認知水平，增強學生的自我監控能力，以及提高學生的學業成績等各方面都具有十分積極的作用。張殿玉（2005）通過對80名非英語專業新生進行英語學習策略與自主式學習的相關調查研究，發現學生使用學習策略的意識越強，自主學習的過程就越完整，效果就越好。倪清泉（2010）通過調查研究發現元認知策略與自主學習能力的相關性高于其他策略與自主學習能力的相關性。張曉慧、鄭淑明（2006）從元認知策略培訓的角度探討了如何培養學生英語學習的自主性。劉宇慧、劉曉燕（2010）利用文秋芳的《英語學習策略調查問卷》對來自北京工業大學13個專業的93名學生的元認知學習策略進行了調查， 并跟蹤其校園局域網在線自主學習狀況一個學期， 發現元認知學習策略能促進學生學習的主動性和積極性，能提高學生的成績。

可見，學生英語自主學習能力可以通過加強元認知策略培養的渠道實現。要想提高高職生自主學習能力就要加強元認知策略運用的培訓。

四、提高高職生英語自主學習能力的元認知策略的培訓途徑

1.讓高職生明確學習目標，制定學習計劃。大量研究表明，學生的學習目標越明確，其學習動機越強。然而，當前，高職院校的絕大多數學生對于英語學習沒有正確的認識。因此，高職英語教師首先要讓學生了解英語學習對其未來的職業和可持續發展有什么影響；其次，要讓學生明確大學三年里他們的英語能力應當達到什么樣的學習水平；再次，要指導學生制定相應的英語學習計劃。總之，教師要盡可能提高學生對英語學習重要性的認識，激發學習動力和學習興趣，提高自主學習英語意識。

2.讓高職生學會調節和監控自己的學習過程。英語學習活動不僅是對所學英語材料的識別﹑加工和理解的過程，也是對該過程進行積極調節和監控的元認知過程。高職生需要定期對自己的學習情況進行反饋，檢驗當前學習狀態是否接近預期目標，學習進度是否符合自身的實際情況，學習方法是否適合自己，從而及時調整學習進度和改進學習方法。因此，教師應有意識地增強學生英語學習的自我調控﹑自我管理﹑自我修正的能力。

3.讓高職生學會及時客觀地評估自己的學習結果。在學習過程中學生要能夠主動地聽寫、背誦、測試、模擬寫作等手段及時檢測自己的學習效果，并且要能夠正確看待檢測結果。學生只有清醒地認識到自己還有哪些知識和技能還沒有掌握牢固，才能有針對性地在下一個學習階段進行彌補和加強。因此，教師要注意引導學生通過及時客觀地評定自己的學習結果。

五、結語

自主學習能力是促進高職生轉變學習觀念，提高英語應用能力和實現終身學習的必要技能。元認知策略的培訓不僅能夠讓學生明確學習英語的目的、目標，并且能夠幫助他們合理規劃學習進度，進行合理的客觀的自我評價，從而成為學習的主人。

參考文獻：

[1]徐錦芬等.非英語專業大學生自主學習能力調查與分析[J].外語教學與研究，2004（1）：64-68.

[2]王篤勤.Metacognitive Strategy Training in Secondary School Language Classroom in China[D].北京：北京師范大學，1999.

[3]張殿玉.英語學習策略與自主學習[J].外語教學，2005（1）：49-55.