淺談課堂教學中教師參與的有效互動

湯慧

內容摘要：師生互動是和諧教學中必不可少的條件，只有真正的互動，學生才能更好的進行自主學習，老師才能淋漓盡致地發揮自己的教學特長，注重老師與學生的情感互動，注重教與學的相互參與，才能真正實現課堂教學的有效性。

關鍵詞：師生互動 和諧 情感

教學即參與，指教學時教師參與與學生學習活動，并通過交往互動使學生獲得全面的發展?！皡⑴c互動”是教師促進學生學習能力成長的基本路徑，教師的參與包括以下幾個層次：

首先，教師作為“并行者”的參與?！安⑿小敝附處熍c學生一起參與教學活動，并跟學生一樣貢獻自己的一份智慧資源，如當教師跟學生一起探討教學問題時，可以跟學生一起發表自己的觀點，這時大家各抒己見，沒有水平高低和正確與否之分，因而可視為同一層次的參與。這樣的參與在課堂教學過程中實現了師生互動，讓教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發展，從而達到共識、共享、共進，實現教學向長和共同發展。

其次，教師作為“先行者”的參與，在很多情況下，教師豐富的經驗決定了他在參與中具有“專家”身份，此時，她與學生的關系跟像是裁縫行業中的師徒關系。也就是說，教師的參與可以涉及方方面面的知識，所以是一種全面參與，而學生由于能力有限，有時只能像學徒一樣從在外圍“打雜”或“跑跑腿”開始，（如語文教學中毛筆字的教學，教師在范寫的時，學生在旁模仿，觀察）等，因而他們的活動更多是一種邊緣性參與，在這種不同層次的參與互動中，教師的作用就在于以“先行”領導“后行”，促進學生從外圍打雜逐步走向獨當一面，并最終實現方方面面的參與這較以往的教學是最大的不同在于教師的參與能給弱勢地位的低成就學生以參與的機會，體驗到學習的快樂，增強學習的自信心。

其三，教師作為“調控者”的參與。在這一層次，教師參與教學活動，但其任務更多的是在學習中對學生的活動進行協調和組織（如對學生進行分組、對任務進行分配等），使學生之間，學生與教師之間的互動能最大限度的激發和運用資源，但這種調控更多的不是從學習活動外來調控，而是在學習活動里面，通過與學生的“并行”和“先行”來實現。例如，當教師在教學活動過程中發現某個學生的由于某種原因而“落單”時，教師就可能會以“先行者”的身份，通過示范等手段，幫助他“入圍”到系統學習中。

教學參與是對傳統的傳遞式教學的反撥，而傳統之所以為傳統，除了其歷史“悠久”外，還在于它根植于一套舊有的觀念體系之中，包括課程觀、學生觀和教師觀等，因此教師參與教學互動要成為現實，就必須同時改變相應的觀念。

第一，要樹立教師“參與教學互動”的教育理念。在這種教學中，所有教師學生都要積極、平等地參與學習過程，尤其是教師應該以平等的態度面對學生，在充分平等的基礎上與學生交流，師生互動環節的設計，應著力激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。首先，教師在分析教材、設計教法和實施教學時嘗試吧自己置身于教學對象。其次教師根據學生實際和教學目的，設計最易得師生互動教學方法與教學行為。

第二，要從系統的角度樹立學生整體觀。學生整體觀并不只是指將學生個體當作整體，而是更強調的是把班級學生當作整體。長期以來，我們片面的將“因材施教”視為一定要單獨施教才是因材，因而“培優補差”等做法長盛不衰。事實上，這種做法通常內含一種假設，即學生是個體的，因而教學要考慮學生個體，并且只有針對個體才最有效，如果教師同時向多個學生傳授知識，就可能會忽視這種個體特征，從而削弱教學效果，為了促進互動，只考慮學生的個體特征是不夠的，還必須考察這些不同個體如何在整個活動中“碰撞”才能有效的生成資源，只有從班級整體上看待學生的觀點，教學中參與互動才能展開，

第三，教師要成為“智源”型教師。所謂“智源”型教師指具有強烈的資源意識，既能敏銳地發現、理解和運用資源，又能靈活有效地應對教學情境的智慧型教師。例如，教師要善于發現視聽互動資源。（如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書報刊、影視廣播資料、網絡信息等。）在教學《黃果樹瀑布》這一課時，為了激發學生愛國主義情懷，了解文章相關背景，可組織光看能反映祖國山河壯美的影片或掛圖；其次，是思維互動資源，在詩歌教學中，教師應幫助學生開展聯想和想象，是學生步入詩的境界，與詩人心靈相通、感情交融，領略詩歌之美，培養學生的悟性、靈性和創造性；再次是朗讀、討論、對話互動資源。例如：圖書報刊、電影電視、廣播網絡、各類演講、圖書館、博物館廣告標牌等等，都可成為學生語文學習的內容。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活以及生活話題都可以成為語文課外互動的資料。

總之，師生互動是和諧教學中必不可少的條件，只有真正的互動，學生才能更好的進行自主學習，老師才能淋漓盡致地發揮自己的教學特長，注重老師與學生的情感互動，注重教與學的相互參與，才能真正實現課堂教學的有效性！

（作者單位：云南昆明市五華區武成小學）