江西省農(nóng)村中小學英語教師國培計劃教學模式

侯曉瑋 周曉群

[摘 要] 江西省農(nóng)村中小學英語骨干教師國培計劃以農(nóng)村教師為重點，旨在提高中小學教師的專業(yè)發(fā)展水平和整體素質(zhì)。為了取得更好的培訓效果，承訓院校可以從培訓的頂層設計、互助式教學過程、“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)新運用和后續(xù)科研工作四個方面入手構建新型的國培計劃教學模式。

[關鍵詞] 農(nóng)村；英語教師；國培計劃；教學模式

自2009年教育部組織開展“中小學教師國家級培訓計劃”起，農(nóng)村中小學教師的集中培訓在各省開始貫徹實施。這一培訓以農(nóng)村教師為重點，旨在提高中小學教師的專業(yè)發(fā)展水平和整體素質(zhì)。南昌師范學院（原江西教育學院）外文系多次承擔江西省中小學英語骨干教師的短期集中培訓項目和頂崗置換培訓項目。為了達到更好的培訓效果，更新江西農(nóng)村中小學英語骨干教師的教學理念，增強他們的教學技能，提高他們的科研能力，筆者將以本校承擔的項目為依托，結(jié)合理論依據(jù)和培訓經(jīng)驗，探討國培計劃中新型教學模式的建構。

一、根據(jù)教師需求做好培訓頂層設計

參訓教師是培訓中的主體，只有培訓內(nèi)容滿足其需求時才能充分調(diào)動他們的積極性。然而目前很多國培計劃開展前，培訓者并未對參訓教師做需求分析來了解參訓者的心理。即使有部分院校考慮到做調(diào)查，也只是簡單發(fā)放了問卷給老師填寫，回收后他們并沒有進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。這樣容易造成培訓課程設計與農(nóng)村中小學英語教學實際脫軌，無法達到培訓目標。因此，在制定培訓方案時需要考慮教師的實際需求，只有這樣才能真正做到“因材施教”，才能取得良好的培訓效果。基于此筆者有以下建議：

1.深入農(nóng)村中小學英語課堂進行調(diào)研

由于江西省農(nóng)村各個區(qū)域發(fā)展的不平衡，各地中小學對英語課程的資金投入力度和教學設備設施等也存在著差異，因此有必要在培訓前選取有代表性的學校進行實地調(diào)研，了解教師在教學中遇到的實際問題以及他們目前采用的教學方式。這樣，才能明確參訓教師欠缺的部分，掌握他們對培訓內(nèi)容的特殊需求。

2.通過需求分析問卷和訪談了解教師培訓需求

參訓者雖然都是江西省農(nóng)村中小學英語骨干教師，但他們的年齡、執(zhí)教年級以及已掌握的教學技能均有所不同，所以他們對于培訓的需求方向也不一致。問卷設計應具有多個維度，既包括教師的學歷水平、教學經(jīng)驗等基本情況，也包括對本次培訓想要提升的方向。

3.根據(jù)調(diào)研結(jié)果和需求分析設計分層教學培訓方案

培訓者在了解了江西不同農(nóng)村地區(qū)的中小學英語實際教學水平和參訓教師的特點后，應制定出符合不同需求的分層教學方案。采用分層教學，能更高效地將同一層次參訓者在教學中的普遍問題逐個擊破，有針對性地對不同水平的教師進行專門主題的指導。

二、基于學習共同體理論的互助式教學

傳統(tǒng)培訓的教學模式普遍比較單一，主要采用把參訓教師集中到高校，請高校教師授課和外請專家做報告相結(jié)合的教學模式。這一做法讓參訓教師處于被動接受的地位，不能發(fā)揮他們的主動性，無法取得良好的培訓效果。為了提高培訓效果，本校開展的培訓倡導基于學習共同體理論的互助式教學模式。學習共同體（Learning Community）理論強調(diào)“當個體投入到學習共同體當中時，每個人的不同貢獻使知識得以共享，個體的學習將借助他人的認知能力和特性得到提高和優(yōu)化，通過集體的智慧達成對共同探究問題的共識”。

由于中小學骨干英語教師已具有了一定的英語教學理論和實踐經(jīng)驗，所以他們不僅是培訓對象，也是知識的提供者。因此，專家、高校教師和參訓者之間應該形成一種互助式教學機制。參訓者來自農(nóng)村一線的教學崗位，對農(nóng)村英語教學的實際情況有著更為深刻的了解。專家和高校教師的知識則更系統(tǒng)化、理論化以及具有前沿性，應充分利用他們的優(yōu)勢與實際農(nóng)村教學聯(lián)系起來。在學術講座中要打破傳統(tǒng)演講式的灌輸知識，而采用工作坊（workshop）或研討會的方式進行。如觀看完某優(yōu)秀教師教學案例的視頻后，培訓者可以先邀請參訓教師發(fā)表對該教學過程的看法，總結(jié)能夠借鑒的教學法，并引導參訓者提出在農(nóng)村中小學英語課堂中實施新教學法可能會遇到的問題，然后組織各地區(qū)參訓教師各抒己見。這樣的討論可以充分調(diào)動參訓教師的積極性，讓參訓者成為培訓的主體。根據(jù)他們提出的看法和意見，培訓者結(jié)合教學實際將需要傳授的知識進行深化，從而達到參訓者與培訓者共同提升的目的。這種基于學習共同體理論的互助式教學模式不僅能開拓參訓者的思路，也有利于專家更有針對性地進行指導。

三、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學新探索

信息化環(huán)境下的教育給國培計劃的培訓模式帶來了新的變革。基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的全新教學模式是指“上課前完成新知識記憶與理解，而課堂時間通過討論、應用、反思等活動進行知識內(nèi)化”。因此，將“翻轉(zhuǎn)課堂”用于國培計劃中無疑是一次很好的嘗試。

1.可行性分析

從教學對象上看，這一模式要求學生具備一定的元認知策略，能有效地自我管理和自主學習。國培計劃的參訓者均屬于江西省不同地區(qū)中小學的英語骨干教師，他們迫切希望通過高層次培訓提升專業(yè)素養(yǎng)和解決教學實踐中的問題，因此學習具有較強的主動性。這一特點為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施提供了良好的基礎。從教學內(nèi)容上看，生動具體的英語課堂活動，規(guī)范設計的教學案例等國培計劃中常見的培訓內(nèi)容，都適合采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式。

2.具體實施方案

（1）利用互聯(lián)網(wǎng)資源給參訓學員發(fā)送培訓資料，包括中小學英語課堂教學視頻、教學設計方案、測試題等。以上資料應涉及廣泛，具有代表性、區(qū)分度和針對性。學員確認收到資料后，自行完成對資料的解讀，包括學習英語教學理論，觀看英語課堂教學視頻，科學分析英語測試題等。這個過程當中要求學員獨立思考，提出對學習資料的獨特見解。

（2）組織培訓。專家先對參訓者進行初步的測試以了解他們對培訓材料的掌握情況。接著通過建立培訓小組，組織參訓者對英語課堂教學視頻、設計方案等展開討論，對各種難度的英語測試題的利弊進行分析。專家在整個過程中也要參與，這樣，他們既能快速發(fā)現(xiàn)培訓者的學習困難，也能更有針對性地進行指導。這一點也體現(xiàn)了“學習共同體”的作用。

（3）評價與反思。以往國培計劃的弱項在于對培訓效果的質(zhì)量監(jiān)控有限，很難把握參訓者知識內(nèi)化的效果。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式有效解決了這一缺陷。培訓者可要求學員在培訓結(jié)束回到各自學校后，將學到的理論和從學習資料中交流出的經(jīng)驗滲入到自己的課堂中，并且和學生一起錄制一堂課。錄制的課將成為新的資料上傳到網(wǎng)絡端與培訓的組員共享。組員之間通過相互評課的方式對錄課老師進行反饋，幫助老師對課程做出合理的調(diào)整。

四、后續(xù)科研項目的交流與合作

江西農(nóng)村中小學英語教師的科研工作一直處于相對落后的水平，而國培計劃為江西農(nóng)村中小學英語骨干教師提供了一個良好的科研交流與合作的平臺。在集中培訓時期，應針對數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、科研方法介紹、論文寫作規(guī)范等展開專題指導。培訓結(jié)束后，可以通過建立國培QQ群、公共郵箱等，加強不同地區(qū)農(nóng)村教師的聯(lián)系，鼓勵農(nóng)村教師積極參與科研，營造良好的科研氛圍。參訓教師將培訓成果用于中小學英語課堂實踐中必然會有新的變化產(chǎn)生，專家應指導參訓者探索教學改革中的新問題，鼓勵有相同研究興趣的老師成立課題專項小組，探討選題，撰寫申報書。承訓院校可邀請課題評審專家對申報書內(nèi)容進行修改，指導農(nóng)村教師完成課題的申報并撰寫論文。這種科研的選題和資料分析來源于真實的教學中，具有實際研究意義。同時研究成果又能作為依據(jù)指導后續(xù)的教學，形成教學和科研的統(tǒng)一。

綜上所述，江西省農(nóng)村中小學英語骨干教師的培訓直接影響著新一代的基礎教育水平。為進一步提升江西農(nóng)村英語教師的整體素質(zhì)，在國培計劃當中，承訓院校務必以參訓教師為主體，根據(jù)需求設置培訓課程，改變傳統(tǒng)單一的授課模式，安排多元化的教學活動，并對培訓效果和后續(xù)的研究進行跟進，形成完整的培訓體系，為真正有效提升農(nóng)村中小學英語骨干教師的素質(zhì)提供保障，讓這些骨干教師能在其崗位上發(fā)揮帶頭作用，從而推動我國農(nóng)村基礎教育的發(fā)展。

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責任編輯 肖慶華