談初中物理光學教學中的誤區

滕麗娟

摘要：在初中物理教學中，一些老師或者學生常常會把生活中的概念和物理知識相混淆，也有些教師或者學生對一些物理知識沒有認真的思考，等等，久而久之，對這些物理知識就形成了認知不到位，甚至形成錯誤的認知。對初中物理光學教學過程中存在的幾個誤區，進行分析。

關鍵詞：初中物理 光學教學 誤區 分析

光學在初中物理階段是屬于比較簡單的知識，許多學生都是通過學習光學中一些有趣的物理現象，而對物理學習產生了濃厚的興趣。但在實際的物理教學過程中，發現也有許多學生在光學的學習過程中遇到了一些困難，如果這些知識點處理不夠好，很可能會極大地打擊學生對物理學習的積極。因此，應該有效地化解學生在初中物理光學學習過程中存在的幾個誤區。

一、老花眼和遠視眼

許多人都對老花眼和遠視眼有錯誤的認知，這些人往往認為老花眼和遠視眼是一回事。而通過分析可以得出，老花眼是中老年人常見的一種眼疾，它常表現為頭疼、眼疼、眉緊、看物模糊等一些視力疲勞癥狀。而遠視眼可以發生在任何的年齡段，這兩者在癥狀上會有相同的地方，所以很不容易區分。

1.發生的年齡段不同。老花眼，每個人到了一定的年齡都會或輕或重的發生老花眼，而這個年齡段一般是在40歲以上。而遠視眼，它不分年齡段都會發生。

2.病因不同。老花眼是由于各種原因產生的，包括年齡增大，它可以導致晶狀體硬化，彈性變弱，睫狀肌收縮能力變差，從而導致調節減退，近點向遠移動，所以會發生近距離的視物看起來會比較困難，這是因為眼內的肌肉變的衰退，晶狀體變形，從而導致能力下降等綜合的因素所造成。遠視眼是因為眼軸比較短，平行光線在射入眼球內，在經過折射聚焦點落入視網膜后，使外界的圖像不能夠清晰的成像在視網膜上。

3.范疇不同。老花眼最開始的癥狀，常常是表現在感到看細小的字比較模糊不清楚，患者往往會不由自主的將閱讀目標向遠處移動，以求可以減輕調節的負擔，消除看事物不清楚和眼睛的疲勞。遠視眼是因為屈光不正中的一種類型，而所謂的屈光不正是近視、遠視、散光的統稱。而屈光不正并不是每個人都會有的。

4.兩者共同特點。這兩者都是利用凸透鏡去彌補視物清晰度的缺陷。

二、鏡面反射和漫反射

有些人往往會錯誤地認為，球面鏡的反射是漫反射。當一束平面光射到平面鏡上時，反射出的光扔是平行的，這種反射叫做鏡面反射；而當一束平行光束射到反射面上時，反射光是射向不同的地方，這種反射叫做漫反射。這是初中物理教材給鏡面反射和漫反射的定義，于是，我們的教師往往是這樣告訴學生的：當一束平行光射到物體的表面時，若反射出的光線是平行光，那么則是鏡面反射，反之，則是漫反射。所以，造成學生們認為球面鏡的反射是漫反射。

在分析漫反射和鏡面反射的根本差別是反射面的情況，而不是反射光線的情況會得到以下結論：光滑的表面發生的是鏡面反射，而粗糙的表面發生的是漫反射。光線再照射到布和墻等表面上粗糙的物體上時，光線會向各個方向反射，而這種反射是漫反射。當光線照射到光滑鏡面上時，則光線會按照某一個方向上進行反射，這種現象稱為鏡面反射。鏡面反射分為兩種，一種是平面鏡，另外，一種是球面鏡。平面鏡顧名思義，其反射面為平面，從同一個方向入射到平面光會沿著同一個方向平行反射回去。而球面鏡，其表面為球面，又可以分為兩種，第一種是凹面鏡，第二種則是凸面鏡。凹面鏡可以將平行光會集到一個點上，所以凹面鏡具有會集作用。而凸面鏡則是將平行光按照一定的規律發散出去，所以凸面鏡具有發散的作用。根據以上的分析可以得出，我們往往把漫反射的概念范圍進行了縮小。

三、針孔照相機

在空易拉罐的底部中央，用釘子扎一個小孔，然后將易拉罐的底部剪去后，蒙上一層塑料薄膜，這樣就制作成了一個簡單的針孔照相機，人們在觀察蠟燭火焰的成像時，只能通過這個小孔才可以看到。它存在的錯誤之處，就是“只能透過小孔才能看到”這幾個字。

而通過實踐動手操作這個試驗，就可以我發現人在側面通過塑料薄膜看到的像和人通過小孔看到的像是相同的，兩者之間僅僅是看到像的亮度不同而已。

四、發散光線和發散作用

有些人往往會錯誤地認為，發散光線和發散作用意思是相同的，因為光線都是發散的。而分析表明，當光線通過透鏡后，如果折射光線相對于入射光線遠離主光軸，這個是發散作用。如果向主光軸靠攏的就是會聚作用。而發散光線是相對于入射光線來講的，也就是相對于入射光線發散了，就是發散光線。反之，則是會聚光線。發散光線是一種現象，而發散作用是一種功能。日常生活中的凸透鏡具有會聚作用，但折射光線是發散光線。

五、放大的像和像變大

有些教師通常會認為，放大的像和像變大意思是相同的，因為這兩者都是像變大。

在分析過程中得出：“放大”“縮小”是指像和物相對比后得出的結果，像比物大，則成為“放大”，像比物小，則稱為“縮小”；“變小”是指像本身變化后的情況，后一次形成的像比前一次形成的像大，則稱為“變大”，后一次形成的像比前一次形成的像小，則稱為“變小”，這兩者之間比較的對象顯然是不同的。

六、結語

對于初中物理光學教學的學習而言，如果一旦教師和學生陷入了教學誤區，會直接影響學生對這一學科的認知和學習水平，甚至會造成學生對此知識產生比較大的理解偏差。通過本文分析不難發現，初中物理光學教學的誤區，根本原因在于教師對新課程標準的掌握能力不足，因此，要想減小現有的誤區帶來的負面效應，就應該提高物理教師整體的教學素質。

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