微課在耳鼻咽喉科中的應用

曾祥悅 劉荔萍 孫海燕

【摘 要】微課，作為一種以視頻為主要載體的教學形式，在耳鼻咽喉科教學中充分體現了它的優勢和價值。原有耳鼻咽喉教學以集中講授和臨床實踐為主，教學過程受到多方面因素的限制，加之高職學生較普通高校學生有一些突出的特點，在很大程度上都使教學效果受到一定的制約。微課以其短小精煉，生動形象，更廣的包容性，真實性，以及對學生學習習慣培養的幫助，都對傳統教學形式給予了有力補充。

【關鍵詞】微課 高職高專 有效方法

【Abstract】 The class， as a video as the main carrier of teaching form， in otolaryngology fully embodies its advantage in science of science and education and value.Original otolaryngology teaching mainly focus on teaching and clinical practice， the teaching process is limited by various factors， combined with higher vocational students is the ordinary university students have some outstanding features， to a great extent， make the teaching effect by certain constraints.Micro imposed its short and refined， vivid， more inclusive， authenticity， and help to students' learning habits， powerful supplement of the traditional teaching form.

【keywords】 Small classes， higher vocational college， effective method

微課，作為一種以視頻為主要載體的教學形式，逐漸被應用到各學科的教育教學之中，耳鼻咽喉科教學也迎來了它的微課時代。耳鼻咽喉科學是一門臨床學科，專業性強，是醫學生對醫學基礎知識有全面、深入的掌握之后所開設的一門課程。微課作為一種新興的教學手段，在耳鼻咽喉科教學中也體現了它的優勢和價值。

1 微課，最突出的特點就是針對性強

可以根據教學的需要，將知識點化解為很多小的單元，使教學不再是長篇大論的敘述，而是有點到面的融合。如鼻竇炎病人的術后護理。術后病人容易出現的各種問題和并發癥，我們可以通過分拆的方式，將系統的術后護理轉化為小問題的解決，如術后出血，感染，康復治療，中耳炎預防等等，讓同學們更為清晰的了解可能發生的情況，再指導大家做融合，使鼻竇炎的術后護理成為一個相互連貫系統。

2 短小精煉，生動形象

正如它的名字一樣。耳鼻咽喉教學中很多小的知識點，難以理解記憶的知識點，如內耳的解剖，同學們的空間感的建立，結構的相對位置很難有一個清晰的概念，那么，我們利用微課的形式，將這一知識點轉化為3D模型的形式，配以老師的講解，以及小動畫，同學們在短時間內就可以達到一個正確的理解和應用，并舉一反三。

3 微課的包容性

微課具有更廣的包容性，在我們常規授課中的各種教學手段都可以拿到微課中來使用。如視頻、動畫、圖片等基于網絡流媒體播放。如一些經典的示范案例、常規手術操作、最新最前沿的學科發展等等，讓我們的耳鼻喉教學更為立體。

4 提高學生能力

提高學生的自主學習能力，微課教學以自主學習為主，是一對一的學習。學生可以根據自身的掌握情況，有針對性，有選擇性的逐一攻克，解決了老師集中上課所面臨的“顧全大局”問題。同時，學習時間、地點更為靈活，適應性更廣，學習效果也較傳統教學有明顯的提高。

5 經典案例示范更具真實性

耳鼻咽喉科學是一門臨床科學，教學過程中需要大量的臨床實例，這其中既包括經典手術，也包括一些實體病例的采集。在原有教學模式中，這部分內容更多的是靠錄像或者臨床一線的見習來完成，而這兩種形式具有很大的局限性。錄像，更新較慢，甚至有些手術錄像可以用陳舊來形容；臨床實習在時間和空間上受醫院、學校、老師、病人等多方面的制約，缺乏靈活性。微課恰恰解決了這一問題。可以利用靈活多變的設備，及時將臨床上的典型案例，最新進展，經典手術記錄下來并制作成微課。達到“即時學習”。

我們所教授的高職學生也更需要微課這樣一種全新的教學形式來改變他們固有的習慣和認識。（1）大部分高職學生基礎知識薄弱。在高中階段的學習情況均屬于中等偏下，對于專業性較強的高職課程，需要一定的適應過程。微課的新穎恰恰是吸引他們的有效方法。（2）學生普遍自主學習能力差，約束力欠佳，傳統的課堂教學與他們在高中階段的學習沒有明顯的差異，學生們很難改變和脫離原有的不良學習習慣。就更不可能將耳鼻咽喉這樣一門臨床學科系統掌握好。微課不僅在學習方法上，更在學習的時間和空間上讓學生們對如何學產生了一種全新的認識，無形中也讓同學們找到更適合自己的學習方式方法。（3）高職學生動手能力強，思維活躍。微課的形式正適應了他們的這一特點，靈活多變。

6 結語

在我們的實踐中也充分證明了微課在高職耳鼻咽喉教學中的優勢，無論從學生的反饋，還是我們對于學生學習成績的測評，都較傳統教學手段有了明顯的改善。但是，大力推廣微課也需要多方面力量的共同作用。首先，技術上的支持，即一些設備，資源的使用及共享。很多老師在微課的應用上都面臨著一個問題，就是制作條件和使用條件的匱乏，學院應建立一整套微課系統，從制作到使用，從硬件到軟件，讓老師做得方便，學生學得順手。其次，就是課程建設的支持，將專業課程的開展調整為更有利于微課應用的形式，也是順利開展微課所必不可少的環節。如耳鼻咽喉教學中的實踐環節與理論環節，在傳統教學上，更多的是先講授理論，再集中時間進行實踐課程。我們可以將實踐穿插于理論學習之中，理論融合到實踐之內。知識點細化，多角度，多形式學習，以充分利用微課的優勢。另外，師資培養也是微課開展的重要一環，多開展有關微課的學術講座及教研活動；聘請有經驗的專家親臨指導；校外學術會議、比賽，鼓勵并支持一線教師積極參與，以此來不斷提高學院的綜合水平。微課，作為一種新興的教學形式，讓傳統耳鼻咽喉教學中的很多弊端得以協調解決。

參考文獻：

[1]謝林艷，楊華.耳鼻喉科開展優質護理服務示范工程活動的實踐與體會[J].護理學報，2011年08期.

[2]仝選甫.循證醫學在中醫耳鼻喉科臨床研究中的應用[J].中國中西醫結合耳鼻咽喉科雜志，2003年03期.