關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難意識的研究

劉磊

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的質(zhì)疑問難意識進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己在課堂活動中的作用，有利于學(xué)生思維能力的提高。學(xué)習(xí)質(zhì)疑問難，也就學(xué)會了思考，掌握了思考的技術(shù)，能夠在更短的時間內(nèi)成為獨立的學(xué)習(xí)者。以在數(shù)學(xué)學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難意識為主題，展開了較為深入的探討與分析，希望能對大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 質(zhì)疑問難意識 課堂氛圍

在社會文明與教育事業(yè)共同發(fā)展的今天，創(chuàng)新，已經(jīng)成為教育事業(yè)發(fā)展的重要動力，也是重要目標(biāo)。對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，需要教師認(rèn)識到質(zhì)疑問難意識培養(yǎng)的重要性。在新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的自主、合作與探究教學(xué)模式中引導(dǎo)學(xué)生去觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象，思考數(shù)學(xué)問題，形成數(shù)學(xué)質(zhì)疑問難的意識，才能讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用者。學(xué)生質(zhì)疑問難意識是否強烈，直接影響著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難意識的難點

1.數(shù)學(xué)課堂質(zhì)疑氛圍不足

數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍，對于學(xué)生質(zhì)疑問難意識的形成十分重要。一直以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師特別關(guān)注學(xué)生的考試成績，一切教學(xué)行為都是針對教學(xué)大綱與考試重點開展的。教師希望自己能夠利用有效的課堂時間向?qū)W生傳遞更多的數(shù)學(xué)知識，并且相信自己講得越多，學(xué)生學(xué)到的就越多。但在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生參與課堂的積極性不足，課堂是教師自己的課堂為，氛圍十分死板。死板的課堂教學(xué)氛圍，不利于小學(xué)生思維的擴(kuò)散與發(fā)散，學(xué)生只順著教師的思路想問題，無法提出任何質(zhì)疑。

2.教師的課堂主導(dǎo)作用發(fā)揮不足

教師，是課堂活動的設(shè)計者與實施者，同樣也是課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)者。但大多數(shù)教師只認(rèn)識到前者，忽視了后者。教師將自己全部的教學(xué)精力都放在課堂活動的設(shè)計與組織上，并沒有重視自己在課堂活動中主導(dǎo)作用的彰顯。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難意識，需要教師有意引導(dǎo)學(xué)生去思考知識點之間的沖突。如果教師認(rèn)識不到這一點，就不會在課堂中引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生的質(zhì)疑問難意識形成就又多了一層阻礙。

3.課外活動開展次數(shù)有限

課外活動，對于學(xué)生思維的活躍有積極作用。將課內(nèi)外活動有效地結(jié)合起來，是構(gòu)建高效課堂的有效方法。但在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師認(rèn)為好學(xué)生就應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真地在教室里學(xué)習(xí)，課外活動只能浪費時間，不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課外活動開展次數(shù)不足，限制了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間，也阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野的開拓，不利于質(zhì)疑問難意識的形成。

二、數(shù)學(xué)學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難意識的方法

1.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難意識培養(yǎng)的氛圍

創(chuàng)設(shè)一個和諧、寬松的課堂氛圍，能夠給小學(xué)生帶去安全感，使學(xué)生全身心地放松，將自己的潛力最大地發(fā)揮出來。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，從而讓民主、開放、創(chuàng)新成為課堂教學(xué)氛圍的構(gòu)成要素。民主的氛圍，才能讓學(xué)生的思維變得開放，讓學(xué)生樂于探索，積極掌握知識的開發(fā)過程，提出自己的質(zhì)疑。

比如，在講解《測量》知識時，教師可以讓學(xué)生拿出他們的文具尺，去測量一切可以測量的東西。學(xué)生可能會測量他們所用課本的長與寬，會測量手指的長度，也有學(xué)生會去測量門的長與寬。教師不限制學(xué)生的測量行為，并鼓勵學(xué)生報出他們所測數(shù)據(jù)。但當(dāng)學(xué)生測量門的長與寬時，他們會覺得尺子不夠用，便會提出質(zhì)疑“較大的長度是不能用尺子量的”。這時，教師再引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識其它的測量工具，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑問難意識，還有利于課堂教學(xué)過渡的自然化。

2.重視教師教學(xué)主導(dǎo)作用的發(fā)揮

在課堂中，教師要利用個人教學(xué)主導(dǎo)作用的發(fā)揮，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，準(zhǔn)確質(zhì)疑，明確個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難點，只針對難點提問。精準(zhǔn)的質(zhì)疑問難，才能促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。首先，教師要對質(zhì)疑的時機(jī)進(jìn)行把握。教師要在新授課之時或者授課結(jié)束時，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑，給學(xué)生充分的質(zhì)疑思考時間，讓學(xué)生在質(zhì)疑中有所收獲。其次，要給學(xué)生有疑問馬上提出來的權(quán)利，不能將學(xué)生的質(zhì)疑視為是對教學(xué)程序的一種打亂。更要鼓勵班級中的學(xué)困生積極質(zhì)疑，給每一位學(xué)生平等的學(xué)習(xí)機(jī)會。

像在講解《多位數(shù)乘一位數(shù)》的知識時，教師要把握好新授課的時間，用一位數(shù)乘一位數(shù)引出新知識，引導(dǎo)學(xué)生想一想其中的一位數(shù)變成多位數(shù)，乘法規(guī)劃會產(chǎn)生什么樣的變化呢。這時，學(xué)生會產(chǎn)生許多新想法，鼓勵學(xué)生分享，共同驗證其正確性，能夠促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑問難意識提高。

3.積極開展有效的課外活動

課外活動的有效開展，對于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的活躍有一定影響。小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的知識源于生活，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難意識，教師可以將課本知識反哺于現(xiàn)實生活中去。用小學(xué)生樂于參與的課外活動，活躍課堂教學(xué)形式，鼓勵學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。

比如，在講解《面積》，教師可以走出教室，引導(dǎo)學(xué)生在校園內(nèi)尋找正方形與長方形物體，并選擇其中一個計算實際面積。在課外活動過程中，學(xué)生會提出“面積是什么？怎么計算面積”等問題，這些正是教學(xué)的難點。肯定學(xué)生的質(zhì)疑問難，在實踐中解決問題，有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的完善。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生提出一個疑問，就會得到一點進(jìn)步。提出多個疑問，就能得到很大的進(jìn)步。重視小學(xué)生質(zhì)疑問難意識的培養(yǎng)，需要教師在課堂中營造良好的氛圍，給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會與問難的勇氣。只有小學(xué)生在課堂中敢于提問，并在提問后積極去思考，才能讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生整體能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王亞妮.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中質(zhì)疑意識的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究，2014，（17）：38-39.

[2]孫彥玲.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難意識的幾點做法[J].中國校外教育，2015，（05）：47.

[3]祝玲.讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地[J].學(xué)周刊，2015，（18）：181.

[4]王曉琴，王永松，王新民.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的原則與策略[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2014，（04）：92-96.

[5]趙伯慶.實施“三步走”策略 培養(yǎng)質(zhì)疑問難深究能力[J].中國教育技術(shù)裝備，2009，（31）：60.