淺談機械基礎教學中學生自主能力的培養

喬曉

摘 要：良好的興趣培養以及熟練的動手能力對于技工學校教師和學生雙方的要求都在不斷提高。本文針對技校學生特點，闡述了理論教學與實訓教學有機結合的必要性，通過各種教學手段不斷提高學生自主學習的能力，以適應時代日新月異的發展。

關鍵詞：機械基礎 自主能力 有機結合

技校教育的職業特點決定了專業課的組織教學要講究針對性和開放性。機械基礎作為一門機械類的專業基礎課，教學時除了應注意理論聯系實際外，還應該綜合運用基礎知識聯系生產實際，調動學生學習的積極性、主動性，培養和提高學生發現問題、解決問題的能力。

一、理論聯系實際，注重直觀與實訓教學

機械基礎這門課專業性強，綜合度高。教學初期，學生大多反映“聽不懂”，教學難度大，因為它集多學科于一身，包括如數學、化學、物理、機械制圖、金屬材料、極限配合等。技校學生來源參差不齊，有社會已就業人員，中、高考落榜者，還有退伍軍人。他們大多文化基礎底子薄弱，這種特點對教師的教學提出了更高的要求。教學的困難在于：要求教師熟練運用已有基礎把枯燥死板的原理自我消化后，以學生易于理解和接受的方式表達出來，變成學生易學、愛學的知識，而且理論要與實踐有機結合，課堂要求生動、有趣味。

在教學過程中，充分利用現有資源，借助教具中的模型和實訓室的常用機構，有利于激發學生學習的主動性。如帶傳動教學過程中，組織學生進入汽修實訓室，觀察發動機在工作狀態下同步帶的傳動，引導學生理解帶傳動的概念。后續再結合多媒體課件演示講解帶傳動的工作原理，進而結合實物講述V帶的結構及參數。在保證安全的前提下讓學生自主對實訓模型進行拆解、安裝，并引導學生發現、解決安裝過程中存在的問題。這樣的直觀與實訓相結合的教學模式在課后的評價過程當中也得到了學生的肯定。

二、采用互動教學，提高學生成就感

在給汽修專業的學生講解減速器時，為了加強學生對知識的記憶與理解，教學安排在實訓室進行。首先列出該節課的任務是要學生分組合作完成拆裝減速器。以學生為主體，教師負責引導、答疑解惑，引導學生認識各個零部件名稱比如，軸、軸承、齒輪、軸承蓋的作用并了解其功用，討論拆裝順序。在分析任務的過程當中，培養學生查閱資料、小組討論及互相學習的習慣，逐步形成一部分學生先動手操作，帶動另一部分學生后動手操作的實踐模式。學生在操作過程中發現問題、提出疑問，帶動其他組員分析問題，激勵學生解決問題的能力。對拆裝完成度高的小組教師予以鼓勵，增加學生的成就感。這樣的教學互動模式可以提高學生的感性認識，逐步培養學生發現問題及自主解決問題的能力。

三、創造情境，培養學生自主學習能力

1.激發學生學習熱情，養成主動學習的習慣

由于技校的學生生源的差異，部分學生學習缺乏主動性和積極性，在課堂教學中，學生接受能力表現出個體差異。這就要求教師在講課的過程中，首先針對學生個人情況，幫助他們明確未來發展計劃。技校學生不足是基礎知識差、自主學習意識不強，但優點也不少，比如動手能力強，創造性強等。培養學生主動學習、愛學習的基本能力，就要抓住學生學習的興趣點，幫助他們端正學習態度，樹立專業意識，增強學習自信心。

2.多元評價，建立學生主體地位

學生是課堂的主體，要想讓學生真正成為課堂的主人，一定要讓學生參與到教學過程中。例如在講解鉸鏈四桿機構當中的死點位置時，分組讓學生對教具進行講解并在教具上畫出死點位置，先小組練習、討論，學生設疑、答疑，讓學生走上講臺展示小組討論成果。在討論的過程當中，最后由老師當裁判進行講解。這樣的引導、啟發式教學讓學生更多地參與進來，一定程度上也鍛煉了他們的組織溝通能力。

自主地學習知識總要經過一定的培養過程。有的學生受到挫折后可能會對今后的學習產生影響，這時教師要及時與學生進行溝通。課堂的評價是最簡便的方式，針對內向容易自卑的學生適當鼓勵，針對容易驕傲的學生要給予適當的壓力，及時與家長聯系。總之，利用各種有利手段提高學生的學習自主性，使其更好地適應社會對專業技能型人才的更高需求。

社會在發展，對人才的需求也在進步。技校教師已經不是簡單地傳授課堂知識，而是要把培養學生自主學習能力放到首位。學生始終是課堂的主體。多樣的課堂形式以及詼諧的講課氛圍一定程度上可以給學生創造更輕松的學習環境，激發他們的積極性，再加以適當引導，逐步培養其養成獨立的學習習慣，從而事半功倍。總之，不論什么樣的教學模式與改革都應該以學生學會、學懂為基礎，激發他們潛在的創新能力，從各個方面來提高學生學習的自主性，使其更好地適應現代化裝備制造業的需要。

（作者單位：臨汾高級技工學校）