SPOC教學模式在高職醫(yī)專生理學實驗教學中的應(yīng)用研究

孫縵利 李明華 王興紅 張文靜

摘要：筆者在高職醫(yī)專生理學實驗教學中引入了SPOC教學模式，并采取成績和調(diào)查問卷兩種形式展開實驗與探究，最終得出SPOC教學模式能夠有效提高學生的綜合素質(zhì)及教學效率。本文對SPOC教學模式在高職醫(yī)專生理學實驗教學中的應(yīng)用進行了深入研究，以期SPOC教學模式能夠得到進一步的推廣與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：SPOC；教學模式；生理學實驗

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）05-0110-03

生理學實驗為醫(yī)學院校的專業(yè)基礎(chǔ)必修課之一，其教學質(zhì)量的高低對醫(yī)學生的動手能力，創(chuàng)新能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題能力的培養(yǎng)有著重要的影響。這些能力的培養(yǎng)直接影響著醫(yī)學生的臨床實踐能力。[1]因此，類似生理學實驗這樣的基礎(chǔ)醫(yī)學實驗課程的改革目標是將其轉(zhuǎn)變?yōu)獒t(yī)學生發(fā)自內(nèi)心喜歡，能夠提高他們的實踐能力，并使其終身受益的課程。

MOOC及翻轉(zhuǎn)課堂是新型的教學方式，然而在高校，尤其是在高職醫(yī)專院校，MOOC在實施過程中，對學生學習過程的監(jiān)控、指導水平都不夠高[2]，另外，普通教師又很難開發(fā)出實施翻轉(zhuǎn)課堂需要的學習資源。于是，結(jié)合“MOOC資源”和“翻轉(zhuǎn)課堂教學”的SPOC（Small Private Online Course，小眾私密在線課程）應(yīng)運而生。SPOC是一種“線上+線下”的混合教學模式，這種模式能夠有效地解決上述難題，讓學校教育揚長避短。[3]

筆者對所在學校的臨床專業(yè)的生理學實驗課展開教學改革，并取得初步進展，同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題，總結(jié)如下。

對象和方法

1.對象

筆者在2014級三年制臨床醫(yī)學專業(yè)的各班級中隨機選取4個班的116名學生為研究對象，并將其分為對照組和實驗組，對照組2個班57人，實驗組2個班59人。兩組學生均為統(tǒng)招生，男女比例、學習成績無統(tǒng)計學差異（P>0.05）。教學使用教材均為人民衛(wèi)生出版社出版的王福青主編的《生理學實驗及學習指導》，對照組完全參照教材實施傳統(tǒng)教學，實驗組僅將教材作為參考，依據(jù)實驗題目由學生自主設(shè)計實驗方案。兩組學時數(shù)為16學時，并由同一名教師執(zhí)教。

2.方法

（1）對照組方法

對照組采用傳統(tǒng)教學模式，即教師按照實驗指導書講授實驗原理、實驗目的，并演示實驗流程，然后學生把教師演示的實驗再做一遍。

（2）實驗組方法

實驗組采用SPOC教學模式，把QQ群作為教學平臺。

課前，教師從MOOC平臺或其他醫(yī)學網(wǎng)站下載相應(yīng)的實驗教學視頻，或者制作教學視頻，準備好相應(yīng)的思考題，并在課前一周通過QQ群將其推送給學生，讓學生下載觀看，熟悉實驗原理和方法。同時，引導學生要摒棄原有的實驗指導教材，并以小組為單位，根據(jù)實驗室的條件自主設(shè)計實驗方案。

課中，學生交流、討論各組設(shè)計的實驗方案，教師從旁點撥。接著，學生根據(jù)修改好的實驗方案展開實驗。在實驗過程中，學生體驗、感受實驗現(xiàn)象的發(fā)生，當遇到問題時，可以采用相互學習、共同研討的方式解決，也可以與教師進行一對一或一對多的交流。另外，教師在回答學生問題時恰當引入理論知識，引導學生將實踐與理論聯(lián)系在一起，促進學生對理論知識的消化與理解。

課后，學生對自己的表現(xiàn)及和其他同學之間的差距進行反思，教師總結(jié)評價整個實驗教學過程，兩者均以文檔的形式發(fā)布到QQ群上，形成過程性考核結(jié)果，考核成績按一定比例計入期末成績。

3.效果評價

教學結(jié)束后采取成績和調(diào)查問卷的形式對兩組學生進行考核評價，并評價這兩種教學方法的教學效果。成績包括實驗操作（20分）、實驗報告（20分）、期末考試（60分），共100分，期末考試采用閉卷形式，統(tǒng)一命題。問卷內(nèi)容包括學習興趣、自學能力、主動參與實驗的意識、對教師的滿意度等，調(diào)查問卷在課程結(jié)束后由教師發(fā)放，學生匿名填完后現(xiàn)場收回，問卷發(fā)放116份，收回116份，回收率100%。

4.統(tǒng)計學分析

數(shù)據(jù)資料均采用SPSS18.0處理分析，各指標組間比較應(yīng)用t檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

結(jié)果

1.成績

對照組和實驗組學生的各項成績?nèi)绫?所示。由表可見，兩組學生的期末考試成績無明顯差異（P>0.05），但實驗組學生的實驗操作、實驗報告和總成績顯著高于對照組（P<0.05）。

2.調(diào)查問卷結(jié)果

使用SPOC教學模式后，大部分學生的學習興趣、動手能力、主動參與實驗的意識、分析問題和解決問題的能力都有提高，對教師的滿意度也有較大改善，具體數(shù)據(jù)如表2所示。

討論

生理學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，目前筆者所在學校的生理學實驗課的內(nèi)容多為驗證性實驗。教學中，大部分教師按照單一的教科書內(nèi)容編排實驗，采用傳統(tǒng)落后的實驗教學方法展開教學。這造成了學生的思維定勢，于是在實驗時，一味地向著已知的結(jié)果操作，如果得不到已知的結(jié)果，說明實驗失敗。整堂實驗教學缺乏對學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，很難激發(fā)他們的學習興趣。另外，受擴招的影響，學校存在著學生多而教師和實驗室相對偏少的現(xiàn)象。課堂上，每位教師、每間實驗室安排6個組30余名學生，平均每組6名學生共用1套實驗器械，而大多數(shù)情況是每個組的組長或一名動手能力強的學生來進行操作，其他學生的動手機會很少，基本上是觀摩，并且很難做到安安靜靜地觀摩，這就使得課堂秩序混亂，最終使部分學生在思想上、意識上缺乏對實驗課的重視。

而本研究發(fā)現(xiàn)在對實驗班采用SPOC教學模式后，教學效果明顯得到改善，主要表現(xiàn)在以下兩方面。

一是成績的改變。①兩組學生的期末考試成績雖無明顯差異，但實驗組學生的實驗操作、實驗報告和總成績顯著高于對照組（P<0.05）。因為期末考試的內(nèi)容主要涉及一些基礎(chǔ)的實驗原理和實驗器材，是實驗課的基本內(nèi)容，無論是對照組還是實驗組，學生都需熟練掌握，所以考試結(jié)果無明顯差異。②對照組學生的實驗操作完全是按實驗指導教材進行的，整體沒有亮點，而實驗組學生是以小組為單位自主設(shè)計實驗方案，各有不同，比較新穎。③實驗報告主要體現(xiàn)的是對數(shù)據(jù)的處理、結(jié)果的分析和討論，對照組的結(jié)果是提前就知道的，而實驗組的結(jié)果是在親自進行實驗操作后得到的，實驗過程中出現(xiàn)的問題都要進行討論，因此實驗組學生呈現(xiàn)的實驗報告內(nèi)容比較豐富、詳實，每個小組各具特色，得分也相對較高。

二是實驗組學生的學習興趣、動手能力、主動參與實驗的意識、分析和解決問題的能力都明顯提高，對教師的滿意度也有較大改善。將SPOC教學模式應(yīng)用于生理學實驗課堂后，學生真正成為教學活動的主體，能夠自主地設(shè)計實驗和操作實驗，對實驗中出現(xiàn)的問題可以互相交流研討，增加了師生、生生之間的互動和接觸時間。教學中，教師不再對實驗步驟一一示教，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒炦^程中的指導者與促進者，實驗課堂成為學生實驗練習、解決問題的場所。同時，生理學實驗課堂經(jīng)過翻轉(zhuǎn)后，有效地節(jié)約了時間成本，提高了課堂效率，學生有更多的時間去學習教學計劃中沒有的實驗內(nèi)容，并運用已掌握的實驗技術(shù)展開探究性實驗，充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造力，提高分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)科研精神，最終符合新時代醫(yī)學人才的需要，這也正是生理學實驗教學改革的最終目的。

當然，在實施過程中也遇到了一些問題，主要體現(xiàn)在以下兩點。

一是MOOC資源的選取。MOOC提供了海量的微視頻等優(yōu)質(zhì)課程資源，這就要求指導教師在備課時搜索與本翻轉(zhuǎn)課堂課程目標高度相關(guān)且適合學生的MOOC課程資源，可引導學生使用，直接用于翻轉(zhuǎn)課堂課前教學。但并不是每一次實驗課的教學內(nèi)容都能找到比較契合的視頻資源，這就要求教師要根據(jù)教學目標，對與本課目標有較大偏差或不太適合學生的資源進行二次開發(fā)，或吸收其精華后自制微視頻供學生課前學習使用。[4]

二是學生課前的自主學習。SPOC教學模式需要學生課前自主學習并設(shè)計實驗方案，這就要求學生具有充分的課余時間和較強的學習自主性，否則教學效果很難得到保證，而醫(yī)學院校課程較多，學生的課余時間相對較少，且學習自主性和主動性較強的學生所占比例也不高，因此整體而言，教學效果和預期還有一定差距，這也是今后的教學工作中需要著重改進的地方。

在今后的教學工作中，筆者將進一步改進SPOC教學模式，不斷提高生理學實驗教學效率，使生理學實驗課堂成為培養(yǎng)醫(yī)學生實踐動手能力和創(chuàng)新能力的有效手段。

參考文獻：

[1]黃偉革，劉寶裕，陳瑩樺，鐘梅芳.生理學實驗教學改革的初步嘗試[J].中國高等醫(yī)學教育，2010（7）：146-147.

[2]馬秀麟，毛荷，岳超群，蔣珊珊.從實證分析的視角看MOOC的利與弊[J].中國教育信息化，2014（22）：1-6.

[3]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學流程創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015（3）：22-29.

[4]孫錚，吳茉莉，等.基于MOOC的微課教學在細胞生物學課程中的設(shè)計與實踐[J].中國細胞生物學學報，2015，37（8）：1135-1139.