淺析創客空間在學生校外教育的拓展與實踐方法

謝鵬

摘要：如今創新2.0的概念越來越深入人心，激發起全球創客文化的浪潮。創客空間作為創客活動的載體和實體平臺，使創新2.0從實驗室和虛擬網絡走向了大眾。教育創客空間作為學生創新培養和社會實踐活動的重要平臺越來越受到重視，本文簡要介紹了教育創客空間的教育理念、作用和功能模式，并試圖梳理一個清晰的思路，為廣大教育工作者開展教育創客活動提供一些借鑒和參考。

關鍵詞：創客空間；教育創客；社會化學習；開放式教育；分享式資源平臺；多元化課程；E-STEM

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）05-0099-03

背景介紹

創客空間最早起源于麻省理工學院比特和原子研究中心（CBA）發起的Fab Lab“個人制造實驗室”[1]，2014年中國上海同濟大學成立了國內第一個Fab Lab。創客空間作為創客活動的平臺和載體，使創新2.0從實驗室和虛擬網絡走向了大眾。美國現任總統奧巴馬將每年的6月18日確立為美國國家創客日。2015年，李克強總理主持召開會議，確定支持發展“眾創空間”的政策措施，標志著中國將“創客”及其實體創客空間提升至國家戰略發展的高度，與此相呼應的是2015年5月在深圳舉辦的首屆國際創客周，將創客空間的理念真正詮釋于大眾面前。

2014年，位于美國的新媒體聯盟（NMC）總部發布的《地平線報告》（基礎教育版）里，創客空間作為促進基礎教育學習變革的數字策略之一，被選入未來5年內影響基礎教育12項關鍵技術的大名單。[2]自此創客空間與基礎教育之間若隱若現的聯系被清晰地描繪出來。從國家戰略發展的宏觀層面上看，“創客”以用戶創新為核心理念，對我國創新型國家的建設有著巨大的經濟價值和社會意義。從受教育者的微觀層面上看，為應對當今社會的發展與競爭，家庭必須重視孩子的教育。

創客空間活動中所蘊含的教育理念：一是把學習、實踐和創作活動有機統一；二是把學習創新設計與學習知識、技能、方法有效結合；三是把興趣、知識、能力與素質教育貫穿在學習的過程中，充分體現當代教育的社會價值。這對于建設多元、個性、實效的創新教育課程，多方位、多層次地開展創新實踐活動，培養創新型人才，是一種全新的教育實踐。作為有中國特色的校外教育應借助“創客教育”重塑價值，豐富內涵和功能，發揮校外教育“有效補充和積極延伸”的價值和作用。[3]

創客空間的定位與目標

1.創客空間的定位

教育創客空間其核心價值是為“創客”學習提供環境，為學校營造“創客”成長的環境，通過引導式學習，在“創客”學習的模式下，培養創新意識、綜合實踐能力?！皠摽汀睂W習與應試教育的區別在于，后者重視學習效果，強調學習目標對學習過程、學習方法等學習要素的指導性作用；而“創客”學習更重視學習過程，強調學生在學習過程中的體會和感受，以及對其學習方法和思維方式的影響。同時，從教育觀的角度詮釋創客空間對教育的作用與貢獻，則創客空間不但以學生自主發展、合作參與、創新實踐為核心素養，真正改變了學習的主體，而且為教育平等和教育民主化提供了一條具有實踐意義和可操作性的理想途徑。

2.創客空間的教育目標

（1）教育模式轉型

①建構社會化學習環境。Web2.0時代的學習是連接的、網絡化的、協作化的、個性化的、開放的學習。利用互聯網技術與他人開展協作學習活動，促進學生發揮主體性，滿足學生多樣化需求的個人學習環境，是建構社會化學習環境的核心目標。

②融合開放式的教育系統。開放式教育系統將校內外資源進行有機融合，力圖破除學校教育設定的所有限制。教學活動從學校擴展到所有可以開展教學實踐活動的物理空間或虛擬空間，不以年齡和知識掌握程度劃分，而是根據共同的學習興趣結成學習小組開展教學活動。教學內容則是現實社會的原始學習素材，教學主體從教師擴展到所有能夠提供學習內容和組織教學活動的人，支持學生選擇適合自己的學習方式，評價體系由多主體構成并從多角度詮釋，開放式教育系統的目標是促進學生的個性化學習和多元化發展。

③創立分享式資源平臺。同互聯網資源平臺一樣，創建分享式資源平臺向所有學習者分享學習資源為目標，并建立“我為人人，人人為我”的雙向資源互通的模式。同時，通過上傳學習成果到自媒體、BBS論壇等，可以有效地形成自主學習的學習環境。

（2）建構“個性化學習”平臺

①建構多元開放式學習環境。現實世界是開放而多元的，創客空間根據學生的學習需要和動機強度，提供不同程度的學習體驗，從低到高分別是體驗式、參與式、探究式。同時為調動學生學習的自主性，給予其學習的選擇權，制定學習計劃和執行進度的規劃權，多角度、全方位自主進行學習效果評估的評價權。

②實現立體化教學。創客空間集學習、實踐、活動和評價于一體，全方位立體化地實現學習的完整過程。在創客空間學習，雖然學生學習的知識理論不夠體系化，但其具有時效性而且能夠學以致用。創客空間的實踐活動內容更豐富且更能激發學生的參與熱情，并且評價方式更多元化且具有直觀性，更容易被學生接受和理解，也能更好地提升學習效率。

③建構多元化課程。創客空間的課程構成要素既涵蓋自然科學領域的知識技能，也包括社會科學領域的內容，而且課程設計要做到跨學科、跨領域的融合。

④建立社會化課堂，促進學習社會化。首先，創客空間的學習活動都是基于真實社會的真實情況或實際問題，因此活動本身就具有很深的“社會性”。其次，創客空間將大量社會元素融入實踐活動以及開放的學習環境中，使學生能在實踐中體會社會化學習。再次，創客空間中教師的社會化程度制約了社會化學習的效果，因此將更具社會化的行業專家或工程技術人員等作為創客空間的輔導員并參與教學活動是十分必要的。最后，個性化的學習體驗能促進學生積極地回歸社會，最大程度激發學生的潛能，并進一步激發學生深入開展社會化學習活動。

創客空間教育體系構建

①建立以課程為核心的創客空間。課程是空間發展的主體。例如，在中國兒童中心的“豆果創客空間”課程中，有代表“科學、工程與技術”的STEM和代表“探究與設計”思維的“E”，將兩者融合為E-STEM課程理念核心，建立了啟發（Enlighten）、探索（Explore）、融合（Fusion）、分享（Share）的教學模式。

②活動是創客空間的有效載體?；隗w驗式學習、參與式學習、探究式學習的活動理念，創客空間定期開展主題活動，針對不同知識、能力水平和動機強度的學生提供差異化的學習目標和分層次的活動內容。中國兒童中心“豆果創客空間”將創客主題活動劃分為仿學、創學、游學、極限學習四個階段。

③多元豐富的項目交流是創客空間的有效支柱。為了豐富學習體驗，增強學生的學習效果，創客空間有必要開展“創客集市”、迷你“創客馬拉松”等活動，鼓勵學生大膽推介自己的創客作品，贏得在創客空間得到專家和行業精英專業指導的機會。

創客空間學生創客教育行業標準的建立

①創客空間的建設標準包括場地配置、功能設置和硬件資源配置三個方面。創客空間要實現多元化、層次化、立體化、專業化的建設目標。多元化是指場地和功能實現多用途，為創客學習、實踐、活動和評價提供物質條件；層次化是指創客空間可以為任何年齡，具備不同知識背景和技能水平的學生提供相適應的開展創客學習的條件，不因學習者年齡或能力差異，使學習活動受到限制；立體化是指利用互聯網信息平臺和三維仿真技術，充分調動學生的各種感官，使其積極參與學習活動；專業化是指學生開展實踐活動使用的硬件設備和功能，較學校用于教學活動的教學設備應更加專業化，以利于學生能更好地將頭腦中的想法轉化為現實作品。

②創客教育的標準包括課程體系與評價體系。課程體系包括常規課程標準，實踐活動模板及標準，器材、設備使用規范，教師指導手冊和學生用資源包；評鑒標準包括學員作品集、常規問卷、滿意度評價體系、成果展示評價體系。

③創客空間的運營。首先，創客空間運營的目標是提升品牌認知度，提高空間利用率，對運維過程進行有效控制。其次，創客空間里包含了教師、項目負責人、學生、家長和愛好者，志愿團隊和企業界人士。教師和項目負責人提供主要教育產品和服務，負責日常維護，是創客教育的發起者和推廣者。學生、家長和愛好者是被服務的對象，是空間價值的最終受益者和價值品牌的間接推廣人。志愿團隊和企業界人士直接或間接提供創客項目內容，是資源提供商，是網絡平臺的傳播者和參與者。再次，在創客空間中實行資源融通、多元開放的合作教學機制。最后，創客空間的日常運營活動和新媒體宣傳。

創客空間的困難與支持

①公眾對創客空間的認知度有待提高。創客空間作為新鮮事物在公眾中的知名度有待提高。隨著“創客”文化逐漸融入主流文化，在創客空間進行學習的態勢將逐步被公眾接受。

②基于功利性的教育目標依然是選擇創客空間學習的最大障礙。教育的功利目的同“創客”文化倡導的個性化學習的教育價值存在本質的區別與矛盾。但這并不意味推廣創客空間學習模式就一定與公眾的教育利益發生沖突，原因就在于教育利益是可以引導和重塑的，無論學校教育還是創客空間，其教育價值都是學生的個性化學習。

③政府教育主管部門對創客空間的教育功能定位不清，以至于存在政策性風險。嚴格來講，教育主管部門對社會化辦學的創客空間只有簡單的指導作用，但當創客空間融入學校教育，在學校環境中的運行方式，教育目標職能劃屬都需要從新界定，如果不能明確創客空間在學校的教育目標，創客空間的功能將不能體現其教育價值。

參考文獻：

[1]李凌，王頡.創客：柔軟地改變教育[N].中國教育報，2014-09-23（005）.

[2]吳俊杰.創客運動與STEM教育——專訪“創客教父”[J].中小學信息技術教育，2013（12）：39-42.

[3]祝智庭，雒亮.從創客運動到創客教育：培植眾創文化[J].電化教育研究，2015（7）：2-28.