論信息生態系統視野下的中學教師信息素養提升

徐李華

摘要：信息環境是一個由人、實踐、價值和技術組成的特定的生態環境，系統中各“物種”因素地位明晰，通過特定的“生態鏈”互相影響，共同“進化”，達到平衡發展，進而推動整個系統的“進化”。本文以該理論為視角，審視了我國中學教師信息素養的現狀及其影響，并提出了教師信息素養的提升策略。

關鍵詞：信息生態系統；信息素養；中學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）05-0096-03

理論概述

信息環境是一個由人、實踐、價值和技術組成的特定的生態系統，系統中各“物種”因素地位明晰，通過特定的“生態鏈”互相影響，共同“進化”，達到平衡發展，進而推動整個系統的“進化”。在整個系統中，“技術”是重要因素，但不是核心因素，核心因素是在技術支持下的人的活動，人能夠決定信息環境的好壞和發展進度。信息生態觀為我們審視和研究教育信息化提供了一個全新的視角。根據信息生態理論，教育信息生態系統包含教育信息環境（教育信息裝備、新技術和手段、新理念、教育信息資源等）、人（學生、教師、家長、管理者等）及人的實踐等“物種”在內的生態系統。而信息裝備、人、信息技術是三大主要“物種”，人是該系統中的核心要素，在教育信息生態系統中，人的主體就是利用信息化工具和技術進行教與學的教師和學生。教師從教育信息環境中，通過不同途徑獲取與利用知識信息以滿足教學需求，并不斷利用自身能動性創造新的教育信息環境，從而努力實現教學目標。教師是利用教育信息環境的最終價值主體，他們能否駕馭并使用好教育信息技術，將直接決定教育信息環境的好壞和發展的快慢。教育信息技術則是教師教育信息開發、傳遞、收集、產生、存儲和利用的重要工具和手段。教育信息化裝備則是教育信息生態中最主要的環境因素，是教師獲取教育信息的使用工具，是信息技術賴以生存的物質基礎。教育信息化裝備、教師、教育信息技術三者之間存在清晰的“生態鏈”關系。在三者互相作用、共同“進化”的過程中，整個教育信息化發展呈現健康、穩定、平衡的“進化”狀態，一旦其中某一“物種”滯后發展，就會破壞整個“生態鏈”，使教育信息化“生態失衡”，進而停滯發展甚至畸形發展。

中學教師信息素養現狀及其影響

1.教師信息素養現狀

“信息素養”一詞由美國信息產業主席車可斯基于1974年提出，他認為信息素養應包括信息意識、信息知識、信息能力和信息道德，是指個體能夠認識到何時需要信息，能夠檢索、評估、篩選和有效利用信息的綜合能力。教育信息化對教育現代化的引領作用最終還是需要通過一線教師的日常教育實踐來實現，所以教師的信息素養非常重要。但目前的實際教學中，大部分教師還是沿襲著傳統的教育手段和工具，不習慣使用信息設備，擔心信息設備的使用會影響教學進度和考試成績。另外，教師培訓中針對信息化技能的內容不多，所以教師在信息化與學科教學整合的積極性和能力上都比較欠缺。

筆者選取了具有代表性的河北省衡水學院2013年度衡水市社會科學研究課題“中學教師信息素養現狀的調查與分析”里面的調查數據。在信息意識上，89%的教師認為信息技術非常重要，82.5%的教師愿意通過信息技術手段提高自身專業素養，超過70%的教師通過請教同事和朋友、查閱圖書等方式解決教學困難，僅有20%的教師通過BBS、Email、QQ等方式交流；在信息知識上，經常閱讀信息技術相關文章的教師僅占兩成，熟悉信息安全知識、計算機病毒防治的教師也僅占兩成左右；在信息能力上，83.4%的教師使用關鍵詞進行檢索，僅有7.6%的教師使用其他檢索策略提高檢索效果，20%的教師完全不懂論壇和博客。近3成的教師由于信息技術應用能力欠缺仍然只使用傳統教學模式；在信息道德上，92.4%的教師同意在網上進行交流和傳遞信息時要遵循相應的倫理道德規范，86%的教師從不在網上制造和傳播不健康信息，96%的教師從不制造和傳播計算機病毒。

以上數據表明，中學教師目前信息道德素養較健康，但信息意識尚需加強，信息知識較為缺乏。教師利用信息技術傳播的意識和交流的能力都偏弱，信息技術應用的自覺性較差；缺乏技術運用能力以及創新能力；信息化教學理論知識及能力亟待提高。

2.教師信息素養欠缺成為阻礙教育信息化發展的最大瓶頸

（1）“人”的進化落后于“物”的進化，資源浪費現象嚴重

近幾十年來，我國教育信息基礎建設已得到大力發展，但片面重視信息生態“環境”建設而忽視“人”的建設的現象隨處可見：一方面，在農村學校，由于缺乏信息技能和信息意識，大部分教師表示不會使用這些“環境”或覺得使用麻煩而寧愿選擇傳統的教育方式，使得看似高大上的信息工程變成“半拉子工程”；另一方面，在表面看似豐富的教育教學信息資源中，很多資源內容重復而無創意，讓教師真正能夠有效應用到課堂教學的優質教育信息資源嚴重匱乏。這在很大程度上也是因為教師缺乏現代教育技術理論的指導，缺乏使用先進信息技術建設、搜集及獲取資源的主動性，從而不能有效利用教育教學資源，最終導致教育信息資源的極大浪費。

（2）“生態鏈”秩序被打亂，無法實現自我“進化”

從信息生態理論中我們知道，教師教育信息實踐能力的增強能對教育信息化環境提出新的更高的要求，促使教育設備更新換代，進而促使教育信息技術的改進，而教育信息技術的改進又能促使教師教學實踐能力的增強。在這個“生態鏈”中，教育信息設備的更新是由教師的教育實踐決定的，是為適應教育需求而生的，如果要教育反過來適應教育信息設備和技術，那么正常的“生態鏈”秩序必被打亂，整個系統將陷入紊亂狀態。目前我國教育信息化正呈現出這種“反適應”模式，由于教師信息素養的欠缺，無法建設出真正適合教育教學實踐的信息化環境所需要的設施和技術，更無法根據新需求進行創新，所以教育信息的“進化”大多只能借助于“外來物種”的“入侵”。例如，教育信息先進設備大多由通訊行業引進，每引進一種新設備，教師都被迫開始學習它的使用，從而實現“被進化”，而這種“外來物種”由于沒有適應性，無法和教育真正融合，成為無法實現自我“進化”的“鐵疙瘩”，經過一段時間又因新的外來先進設備的“入侵”而被淘汰，教師又開始學習新的外來先進設備。這種“倒逼”進化模式，破壞了整個教育信息“生態鏈”，形成了一個惡性循環的被動“進化”怪圈，使得整個教育信息生態系統難以完成自我“進化”。

（3）直接關閉了學生信息化的通道

教師信息素養的高低會直接影響學生的信息素養。2011年，浙江大學教育技術研究所、浙江省教育技術中心對寧波市江東區初三學生的媒體素養水平進行了問卷調查研究。研究表明，在學校、年齡、性別、家里有無計算機、家里有無網絡、使用計算機頻率和使用網絡頻率這七個影響因素中，學校對學生信息素養的影響最大，而學校里對學生起決定性作用的是教師，因此，教師對教育信息化無形的抵制將直接關閉學生信息化的通道。

提升教師信息素養的策略

1.轉變觀念，堅持“以人為本”

傳播大師麥克盧漢曾說“媒介即人”，即媒介是人的各種感官的延伸，這句話強調了“人”在信息世界的主導地位，充分體現了信息世界里“以人為本”的理念。我們把這句話微觀化到教育信息生態領域，則與教育信息生態觀中“人是核心因素”的觀點不謀而合。人是教育信息化的最終價值所在，重“物”輕“人”必將犯本末倒置的錯誤，影響整個生態系統的健康發展。因此，必須建立“以人為本”的教育信息生態觀，緊緊把握“人”這個生態系統的核心，以人之應用為出發點，以人的成長和發展為目的。只有將人與信息環境中各“物種”緊密結合，才能切實優化教育信息環境，提高教育信息化程度。

2.建立教育管理激勵機制，增強教師內在驅動力

在正確理念的基礎上，機制的作用就變得非常重要。教師要使自己的日常工作與現代化教育理念自覺地結合起來，建立適應現代化教育理念、明確教師職責、根據實際情況不斷調整工作的共享機制。

建立健全網絡測評系統，該系統能通過一系列教育信息化案例對教師開展情境測評，從而提高教師測評服務的便捷有效性，使教師能及時了解自身的信息化水平，以便查漏補缺。建立有效機制推動教師主動應用教育信息技術，將應用能力與教師考核掛鉤，作為其職務（職稱）評聘、績效考核獎勵、資格定期注冊和資格認定等的條件。另外，應把教育信息化應用成效納入中學辦學水平評估及校長考評體系，有力推動教師應用信息技術的積極性和主動性。建立起“培訓—測評—應用”的激勵模式，系統化地提升教師信息素養。

3.加大教師培訓投資力度，促進教育信息生態和諧發展

目前，我國教育信息化投資比例是9∶0.5∶0.5，即硬件占了90%，軟件和人才的培養分別只占了5%。學校已經形成一種慣性思維，即任何信息化項目都是將資金投向硬件，致使教師缺乏相應的培訓而無法提高教育信息素養，也使得幾百上千萬的設備在教學中起不到實質性的作用。要從根本上改變這種狀況，就必須將更多的資金投入到對教師的培訓上來，人培養出來了，問題才能迎刃而解。“人”能實現自我“進化”了，才能維持整個生態系統平衡、可持續發展。我們可以借鑒國外的投資方式，一般國外教育信息化投資比例大致是4∶3∶3，即硬件占40%、軟件和資源占30%、人才的培養占30%。將30%的經費投入到教師培訓和應用效果的獎勵上來，能提高教師教育信息化應用的積極性，將失衡的“生態鏈”恢復到正常軌道上，從而增強整個生態圈的自我“進化”能力，促進其健康和諧發展。

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