課道

彭敦運

課有道。

這里所說的“道”，既不是玄學(xué)中的“玄而又玄”，讓讀者一頭霧水的“自”和“然”，也不是只顧吸引眼球的教育“萌萌噠”，而是教師在課堂上斬獲的高效的基本教學(xué)規(guī)律。

近年來，信息技術(shù)在教育中的不斷滲透，使今日的課道與昔日課道大為不同。這種不同也已成為課堂教學(xué)的新常態(tài)，而新常態(tài)又不斷孵化新的課道，如此周而復(fù)始，推動了課道不斷與時俱進、日漸日新。下面是一位新手教師講授小學(xué)拼音的教學(xué)片段。

……

電子白板上跟隨著音樂首先翻滾上來的是一個綠色的“林”字，畫外音清脆地引導(dǎo)學(xué)生跟著一起讀拼音“l(fā)ín”。接著，右下角走出來一位卡通古人，他自報家門，“我叫許慎，來自東漢汝南”，接著告訴學(xué)生“平土有叢木曰‘林”。

教師為了解釋許慎的這句話，利用電子白板呈現(xiàn)了一幅森林畫面，并在畫外音中詳盡地解讀什么是“平土”、什么是“叢”、什么是“木”、什么叫“曰”，最后導(dǎo)出“很多樹木和竹子生長在一起就形成了‘林”。

最后，在微視頻即將結(jié)束時，從畫面的森林中突然蹦出了一只小松鼠，奶聲奶氣地叫著：“記?。弘p‘木為‘林，雙‘木為‘林?！碑斔墒笙r，一只蝴蝶又飛了出來，憋著一口老腔：“你是不是已經(jīng)記住了‘林，它可是由兩個‘木組成的喲?！?/p>

師：“大家懂了嗎？”

生：“老師，‘林字中為什么沒有竹子呢？”“老師，‘林字中為什么沒有松鼠呢？”

“老師，許慎是誰呀？”

年輕教師漲紅了臉。

……

上面的教學(xué)片段中，為小學(xué)生解讀“林”字，真的需要這么復(fù)雜嗎？大量的信息技術(shù)融于教學(xué)真的一定會有高效的收獲嗎？課下，這位年輕教師告訴我，她本想用信息技術(shù)來營造課堂氛圍、強化學(xué)生記憶，沒想到弄巧成拙……她的臉上堆滿了愧疚。這誠懇的自白，引出了總在我心中縈回的那個思考：在信息技術(shù)支撐的教學(xué)中又出現(xiàn)了哪些新課道？

眾所周知，以電子白板為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅可以搜集、存儲和發(fā)布教學(xué)資訊，也可以營造出變幻萬千的教學(xué)場景；不僅可以鏈接學(xué)生身邊的生活，還可以催生個性、豐富的師本課程。它既可以大，也可以微；既可以單，也可以雜；既可以淺近，還可以深遠……也許是因為它的功能太強大，致使許多教師在使用時亂花迷眼，忘卻了它與學(xué)科教學(xué)的整合原則，從而造成了喧賓奪主，甚至丟賓棄主的局面。

那么，在以信息技術(shù)為支撐的教學(xué)里，核心“課道”又是什么呢？我認為應(yīng)是“一個中心、兩個基本點”。

“一個中心”即發(fā)展學(xué)生的理解能力。

為什么這樣講？因為學(xué)生的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)，而這種學(xué)習(xí)是在教師水準之下展開的一場“仰視”互動。什么叫仰視？因為師生兩者不在一個層面上對話，師在“上”而生在“下”。所以教師要培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，讓他們盡可能地理解教師，盡可能地理解教材，這也正是學(xué)習(xí)的主要矛盾。事實上，不同學(xué)生在同一課堂上的收益均不同，甚至學(xué)習(xí)成績迥異，這些現(xiàn)象都是由學(xué)生的理解能力而決定的。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師可以利用電子白板發(fā)布各種學(xué)習(xí)資源與信息，但是發(fā)布的信息必須緊緊圍繞學(xué)習(xí)主題，否則不僅不能提高學(xué)生的理解能力，相反會耗散學(xué)生的注意力，事倍功半。例如，在上面的教學(xué)片段中，學(xué)生的疑問就是由于教師不恰當?shù)貞?yīng)用電子白板，提前發(fā)布了與“林”字無關(guān)的信息，即“和竹子生長在一起”“我叫許慎”等，而且“松鼠”和“蝴蝶”的問話也是多余的。另外，在學(xué)生還沒有建立起“林”的造字概念時，一切提前出現(xiàn)的信息，都屬于干擾信息。因此，恰當?shù)膶W(xué)習(xí)信息必須具備三個條件，即“質(zhì)高”“量適”和“準時”，否則，信息技術(shù)就不是在“支撐”教學(xué)，而是在“拆臺”。

所謂“質(zhì)高”就是教師傳遞的信息與學(xué)習(xí)的主題具有高度的相關(guān)性、教育性，能夠有效地提高學(xué)生的理解能力?！傲窟m”即信息量不能過大。目前，大部分教師為了提高學(xué)生的理解能力，常常會向?qū)W生推送教材內(nèi)容以外的學(xué)習(xí)資料，然而過多的學(xué)習(xí)資料使學(xué)生不知重點、身心疲憊。這就像“主食”之外的“副食”，不能沒有，但不能太多。原因很簡單，沒有會造成部分“營養(yǎng)缺失”，太多又會催生學(xué)生的泛化心理，與教學(xué)主題相悖。而“準時”就是教師能夠科學(xué)地掌控呈現(xiàn)補充信息的時機。例如，上面的教學(xué)片段中，虛擬人物許慎及“平土有叢木曰‘林”的出場就操之過急，以致造成了學(xué)生“積食”。

兩個基本點：一是營造學(xué)習(xí)情境，二是培養(yǎng)教學(xué)個性。

為什么首先一定是“營造學(xué)習(xí)情境”？我們將信息技術(shù)走進教學(xué)的過程稍作梳理，不難發(fā)現(xiàn)，以電子白板為代表的信息技術(shù)，其一切商業(yè)功能都是為某個核心服務(wù)的。這個核心是什么？答案只能是教學(xué)。所以說，信息技術(shù)就是為了豐富教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加師生互動，加大互動力度，提升互動質(zhì)量而走進課堂的。如果我們將傳統(tǒng)的教學(xué)情境指數(shù)定為A，將以信息技術(shù)為支撐的教學(xué)情境指數(shù)定為B，那么B與A之間的差值，就是信息技術(shù)挖掘出來的教育潛能，通常它會是一個正值，即B>A。而且教育潛能經(jīng)過師生互動的消化，會逐步轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)驅(qū)動力，從而有效地提高教學(xué)效率。

因此，教師在運用信息技術(shù)展開教學(xué)時，若只是將技術(shù)作為信息的存儲工具和傳遞手段，則很難豐富教學(xué)過程，也必將剝奪師生在整個學(xué)習(xí)過程中的有意義控制，因為學(xué)生是在思考中展開學(xué)習(xí)并獲得增益的，而不是單純地依賴于技術(shù)。

為什么第二個基本點是“培養(yǎng)教學(xué)個性”？教育的變革與發(fā)展，逐漸肯定了教師在課堂中的引領(lǐng)作用，并指出現(xiàn)代教師專業(yè)化的發(fā)展已成為學(xué)生高效學(xué)習(xí)、師生高效互動、生成高效課堂的瓶頸。而教師要做到這三個“高效”，不僅要聚焦于如何利用人、媒體、環(huán)境三者間的聯(lián)動時空，而且要積極地斬獲新常態(tài)下的教學(xué)增益。教師也只有著眼于專業(yè)化發(fā)展，著眼于具體課堂的行動研究，才能夠生成個性、豐富的課堂或特色的師本課程。

總之，教師的個性、課堂的特色、師生間精彩的互動等都是教育資源，都是培養(yǎng)學(xué)生課程情感的營養(yǎng)品，它們就像課堂的“維生素”，雖不具有脂肪、蛋白質(zhì)和淀粉那樣的硬營養(yǎng)，但缺少它們一定會影響學(xué)生課程情感的快速生成與健康發(fā)育。

通過上述分析，我們厘清了運用信息技術(shù)支撐教學(xué)的原則，明白了信息技術(shù)只能是“支撐”，不能代表“主骨架”，也掌握了信息技術(shù)對學(xué)生的成長和教師專業(yè)化發(fā)展的意義。國學(xué)大師章太炎曾說，“因政教而成風(fēng)俗，因風(fēng)俗而成心理”。信息社會的多元政教早已將信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用當成了人間風(fēng)俗（如“互聯(lián)網(wǎng)+”），當這種“風(fēng)俗”不斷向教育擴散、不斷向課堂滲透時，其必然會形成師生與時俱進的信息意識和信息心理。

那么，這些鑲嵌在信息時代的課堂，是否顯化了這種信息心理指導(dǎo)下的新課道？