深度學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)校實(shí)驗(yàn)生態(tài)設(shè)計(jì)案例（下）

劉黨生

編者按：“一塊泥土和一塊金子，誰(shuí)都知道它們的價(jià)值。但是，如果給你一粒種子，讓你去培育，泥土和金子誰(shuí)更有價(jià)值呢？”這是作為國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教育大V的李海林教授一直很欣賞的一句話。對(duì)于這句話，李教授過(guò)去的解讀主要是基于文史層面，作為大學(xué)教授，他有時(shí)也會(huì)將其提升到哲學(xué)層面；然而，在重新?lián)V校長(zhǎng)一職之后，尤其是出任國(guó)際雙語(yǔ)學(xué)校和十二年一貫制新建學(xué)校的校長(zhǎng)之后，他對(duì)這句話又有了新的品悟，借用藝術(shù)術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)，那就是感知到“語(yǔ)境留白這一畫(huà)面感背后的深層品味與獨(dú)具匠心的踐行意境”。

而讓泥土的價(jià)值超越金子的訣竅就在于，播種和深耕！

孵化種子的頂層設(shè)計(jì)

大拇哥（本欄目主持人）：李校長(zhǎng)，《中國(guó)信息技術(shù)教育》雜志2016年第一期刊載了有關(guān)專家為貴校量身定制的實(shí)驗(yàn)教學(xué)生態(tài)方案。不少讀者反映，從辦學(xué)生態(tài)的視角來(lái)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)，提法很新，很受啟發(fā)，但大家更期待進(jìn)一步了解與之配套的后續(xù)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、課程開(kāi)發(fā)，乃至辦學(xué)機(jī)制的調(diào)整思考和動(dòng)作。我想請(qǐng)您談?wù)勁c之相關(guān)的頂層設(shè)計(jì)。

李海林校長(zhǎng)（以下簡(jiǎn)稱“李校長(zhǎng)”）：可能一些人看來(lái)，上海新紀(jì)元雙語(yǔ)學(xué)校坐落的地理位置并不理想，建在距離市中心有一定距離的崇明島；而我卻恰恰看中了這一點(diǎn)：教育必須擺脫功利化、標(biāo)簽化等非教育元素，從校園布局開(kāi)始，營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)生讀書(shū)學(xué)習(xí)、教師教書(shū)深造的環(huán)境。再加上我們是寄宿制學(xué)校，世外桃源的校址因素反倒成了學(xué)校的辦學(xué)亮點(diǎn)。

亮點(diǎn)之一：感受最純正的美式教育。這一點(diǎn)可以從學(xué)校“有信、有望、有愛(ài)”的校訓(xùn)中直接感悟。學(xué)校地處崇明國(guó)際生態(tài)園區(qū)，空氣清新，環(huán)境優(yōu)美，英倫風(fēng)格，高雅純正。這所國(guó)際化、數(shù)字化、生態(tài)化的國(guó)際學(xué)校，不僅得到上海新紀(jì)元教育集團(tuán)強(qiáng)大的學(xué)術(shù)力量和管理系統(tǒng)的全面支持，更是坐擁上海優(yōu)質(zhì)教育資源，有充足的國(guó)際教育交流通道。

亮點(diǎn)之二：覆蓋全學(xué)段的靈活教育。這一點(diǎn)可以在“高于見(jiàn)識(shí)，雅于品味；純于德性，正于言行”的校風(fēng)里充分體現(xiàn)。學(xué)校實(shí)行十二年一貫制（包括小學(xué)部、初中部和國(guó)際高中部）+小班化雙語(yǔ)教學(xué)，追求中西融合的教育理念，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、民族精神、健康體魄和藝術(shù)情懷的少年英雄和青年才俊。我們的成才標(biāo)準(zhǔn)是：獲得穩(wěn)定的價(jià)值觀和理性態(tài)度；掌握21世紀(jì)所需要的核心知識(shí)和能力；養(yǎng)成受益終身的體育精神和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣；擁有純正的審美品味和心靈滋養(yǎng)方式。

亮點(diǎn)之三：東西方融合的辦學(xué)特色。這一點(diǎn)被全面地寫(xiě)進(jìn)了學(xué)校的愿景與使命里，即辦一所有溫度的學(xué)校，辦一所負(fù)責(zé)任的學(xué)校，辦一所適應(yīng)學(xué)生的學(xué)校。學(xué)校整體設(shè)計(jì)和實(shí)施課內(nèi)外教育教學(xué)活動(dòng)，全面發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)。由中國(guó)課程專家和美國(guó)課程專家共同研發(fā)了一套適應(yīng)性強(qiáng)、個(gè)性化程度高的學(xué)校課程體系，由中國(guó)教師、美國(guó)教師和加拿大教師共同授課，鮮明的外語(yǔ)特色，頻繁的國(guó)際交流，能保證學(xué)生進(jìn)入全浸染式的美式教育環(huán)境。

東西方教育的甄別優(yōu)化

大拇哥：辦學(xué)特色的話題，已經(jīng)為社會(huì)所熟知，也成為了各所學(xué)校開(kāi)展課外興趣（實(shí)踐）活動(dòng)、選修課、拓展課的常態(tài)。但我們注意到，您在規(guī)劃學(xué)校課程的過(guò)程中，卻堅(jiān)持以科技與藝美為抓手，全面探索課程實(shí)驗(yàn)生態(tài)變革思路，還在學(xué)校里專門(mén)設(shè)立了“課程發(fā)展中心”，因此，讀者們非常想深度探尋李校長(zhǎng)心里國(guó)際教育與課程發(fā)展之間的考量預(yù)設(shè)。

李校長(zhǎng)：所謂國(guó)際教育，準(zhǔn)確地說(shuō)，應(yīng)該是東西方教育文化的融合產(chǎn)物。所以只有在全方位接觸國(guó)內(nèi)外的最新教育脈絡(luò)之后，才有可能梳理和集合各方所長(zhǎng)，形成自己的育人之路。這其中，有不少現(xiàn)實(shí)的參照點(diǎn)。例如，上海正在推進(jìn)的《自貿(mào)區(qū)深化教育改革方案》、“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校集群發(fā)展”行動(dòng)計(jì)劃、“PISA國(guó)際評(píng)估測(cè)試”等都是面向世界的教育新探索。再往稍遠(yuǎn)了看，2015年方興未艾的全國(guó)創(chuàng)客教育、互聯(lián)網(wǎng)教育、慕課教育等也都屬于對(duì)接國(guó)際的教育新探索；如果我們放眼世界，2015年10月7日美國(guó)最新法案《2015年STEM教育法案》（STEM Education Act of 2015）生效。澳大利亞教改將迎來(lái)四大轉(zhuǎn)向：政府撥款1200萬(wàn)澳元推進(jìn)STEM教育計(jì)劃、提高職前教師教育課程質(zhì)量、1～10年級(jí)加入印度語(yǔ)和土耳其語(yǔ)以及推進(jìn)全國(guó)閱讀與數(shù)學(xué)測(cè)試在線開(kāi)展。我們還注意到，曾經(jīng)與教育“八竿子打不著”的領(lǐng)域，也在看好并瞄準(zhǔn)教育，如“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下的實(shí)驗(yàn)室，不僅要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能，更要能產(chǎn)生和累積數(shù)據(jù)，即通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”的過(guò)程，自然產(chǎn)生出學(xué)生學(xué)習(xí)和師生教學(xué)過(guò)程的相關(guān)數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)不僅能通過(guò)云計(jì)算服務(wù)，經(jīng)過(guò)充分的以人為本的統(tǒng)計(jì)與分析挖掘，形成智能化的數(shù)據(jù)報(bào)告，而且能智慧地提供給不同的人群共享和參考，成為教與學(xué)、師生發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量等各方面評(píng)價(jià)、決策的數(shù)據(jù)，也成為推動(dòng)教育進(jìn)步與變革，促進(jìn)教育發(fā)展與創(chuàng)新的動(dòng)力。再如，國(guó)際潮流已經(jīng)在關(guān)注后互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，把視角鎖定在由硬件技術(shù)的快速迭代引發(fā)的軟硬實(shí)力的交互作用。

以上種種經(jīng)驗(yàn)，都給了我們極大的啟示，但我們覺(jué)得，如果簡(jiǎn)單照搬，不僅難以兼顧學(xué)校自身訴求的全面達(dá)成，更有諸多隱含其中的精髓思想難以品味消化。因此，作為一所新建學(xué)校，我們就自然希望更深入、更全面地建構(gòu)自己的新課程體系。

大拇哥：在本文的上篇，我們已經(jīng)對(duì)學(xué)校積極倡導(dǎo)的“現(xiàn)代學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”有所了解，然而讀者們也在期待，實(shí)驗(yàn)生態(tài)維護(hù)中，一定不止實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)裝備，伴隨而來(lái)的課程開(kāi)發(fā)和課程重置工作，也會(huì)關(guān)系到學(xué)校目標(biāo)預(yù)設(shè)的達(dá)成度，是目標(biāo)效度的最大化體現(xiàn)。那在學(xué)校制定新課程體系的過(guò)程中，李校長(zhǎng)更看重哪幾方面課程的開(kāi)發(fā)和改造呢？

李校長(zhǎng)：你剛才用了一個(gè)詞組“哪幾方面”，我覺(jué)得非常精準(zhǔn)。因?yàn)椤斑@幾方面”的定義，就直接跨越了現(xiàn)有學(xué)科的傳統(tǒng)壁壘。適度地模糊學(xué)科邊界，才有可能形成學(xué)科嫁接、學(xué)科融合、學(xué)科交叉的全新課程生態(tài)。當(dāng)然，考慮到現(xiàn)行的國(guó)家課程分科模式，也兼顧到師生、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)科分類的思維定勢(shì)，我們會(huì)從兩方面來(lái)走：一方面，通過(guò)國(guó)家課程的校本化重置來(lái)擴(kuò)大鄰近學(xué)科的共同語(yǔ)境空間；另一方面，逐步滲透對(duì)大學(xué)科、綜合學(xué)科、項(xiàng)目式融合課程、基于資源的開(kāi)放課程的培育等，鼓勵(lì)師生自主開(kāi)發(fā)微課程等模式來(lái)直接引導(dǎo)課程的多元化生態(tài)營(yíng)造，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)發(fā)展路徑；鼓勵(lì)師生根據(jù)基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)校教育改革深化的關(guān)鍵點(diǎn)，尋找學(xué)校乃至學(xué)科特色項(xiàng)目的“最近發(fā)展區(qū)”；鼓勵(lì)教師們從課程與教學(xué)、管理與文化、評(píng)價(jià)與改進(jìn)等領(lǐng)域選擇合適伙伴，組織針對(duì)不同問(wèn)題的實(shí)踐研究團(tuán)隊(duì)，形成新課程發(fā)展共同體；鼓勵(lì)教師們?cè)趨f(xié)同研究、互助合作、經(jīng)驗(yàn)借鑒中，共同攻克阻礙學(xué)校發(fā)展的瓶頸性問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)校實(shí)現(xiàn)更高水平的發(fā)展。

滋潤(rùn)泥土的耕耘建構(gòu)

大拇哥：我們知道，理科強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)。那在您的學(xué)校，實(shí)驗(yàn)元素都體現(xiàn)在哪些方面呢？

李校長(zhǎng)：我需要對(duì)上述問(wèn)題做些修正。主要有兩方面：一方面，我們不只局限在理科課程；另一方面，我們也不僅僅強(qiáng)調(diào)“實(shí)驗(yàn)”。怎么理解呢？我稍作展開(kāi)：

之所以我們不局限在理科課程，是因?yàn)槲覀冊(cè)谌嫣骄炕A(chǔ)教育層面的所有課程之后發(fā)現(xiàn)，所有課程的動(dòng)手環(huán)節(jié)固然是一塊短板，但最重要的是我們現(xiàn)行的課程框架還止步于經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的傳授，而不是知識(shí)學(xué)習(xí)。所謂學(xué)習(xí)，不僅是一種效仿，更是一種習(xí)得；相對(duì)于傳授的評(píng)估，也主要是考查學(xué)生的記憶，而不是舉一反三和創(chuàng)造性應(yīng)用。因此，在課程建設(shè)方面，教育部鼓勵(lì)開(kāi)展“國(guó)家課程的校本化實(shí)施”，目的就是為了激活基層學(xué)校和師資對(duì)課程的多元化解讀、切口深的挖掘。這才有了教育部裝備與發(fā)展中心針對(duì)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，提出了“創(chuàng)新裝備與推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)變革研究”要求。要求要充分明確或理解實(shí)驗(yàn)室的性質(zhì)與價(jià)值，達(dá)成三方面的功能作用：①實(shí)驗(yàn)室是學(xué)科教學(xué)或課程實(shí)施的一個(gè)平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)的功能之一，是引領(lǐng)與推動(dòng)學(xué)科教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新。②實(shí)驗(yàn)室的功能與技術(shù)成為了教師發(fā)展的物質(zhì)支撐，能有效改變教師的思維方式與生活工作方式。③實(shí)驗(yàn)室是幫助學(xué)生自主應(yīng)用且改變自己的學(xué)習(xí)方式。因此，學(xué)科實(shí)驗(yàn)室不只是學(xué)科課程實(shí)施的一個(gè)工具或平臺(tái)，更是一種課程資源，是精神意見(jiàn)、實(shí)踐能力培養(yǎng)的路徑與方法。

從以上解讀作進(jìn)一步的延伸，我們不難發(fā)現(xiàn)，不只是課程大綱中規(guī)定的理科課程需要實(shí)驗(yàn)，我們的所有課程都應(yīng)該充實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，尤其是要大膽鼓勵(lì)“實(shí)驗(yàn)”和“試驗(yàn)”并舉。從語(yǔ)義辨析的角度來(lái)看，試驗(yàn)應(yīng)該是包含在實(shí)驗(yàn)內(nèi)的，但目前基礎(chǔ)教育層面的實(shí)驗(yàn)更多的是傾向于“試驗(yàn)”，即對(duì)事物或社會(huì)對(duì)象的一種檢測(cè)性操作，檢測(cè)正常操作或臨界操作的運(yùn)行過(guò)程、運(yùn)行狀況等。而實(shí)驗(yàn)本身是對(duì)抽象的知識(shí)理論所做的現(xiàn)實(shí)操作，用來(lái)證明實(shí)驗(yàn)正確或者推導(dǎo)出新的結(jié)論。

還有一點(diǎn)，就是目前明確設(shè)置的課程實(shí)驗(yàn)大多處于簡(jiǎn)單論證檢驗(yàn)、形象闡釋理解的階段，缺少了實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的開(kāi)放性、多元性、多樣性、包容性等特質(zhì)。我們以為，中小學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)生態(tài)從硬件支撐上，應(yīng)接納“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)+數(shù)字傳感技術(shù)+學(xué)科實(shí)驗(yàn)儀器+學(xué)生和教師實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”，形成基于數(shù)字與網(wǎng)絡(luò)化的智能實(shí)驗(yàn)環(huán)境；這既包括了技術(shù)元素的嵌入與整合，也包含了課程開(kāi)發(fā)過(guò)程、課程教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)集成，就好比我們過(guò)去只注重堅(jiān)守課程本身的規(guī)律與內(nèi)在要求，嚴(yán)格規(guī)范實(shí)施，但卻有意無(wú)意地冷落了師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的生成性設(shè)計(jì)，而這一方面的需求，尤其需要通過(guò)包括試驗(yàn)在內(nèi)的手段來(lái)及時(shí)地加以論證和驗(yàn)證。因此，為了推動(dòng)改革與突破，學(xué)校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境裝備必須與之配套，通過(guò)實(shí)驗(yàn)生態(tài)的整體“形式變革”與“技術(shù)推動(dòng)”，讓改革與創(chuàng)新真正落地，具體到實(shí)驗(yàn)環(huán)境裝備上，我們贊同有關(guān)“三個(gè)二位一體”和“三個(gè)三合一”的提法：一是將學(xué)科實(shí)驗(yàn)室的準(zhǔn)備室與教師辦公室、教師實(shí)驗(yàn)工作室融為一體。普通的常規(guī)儀器存放進(jìn)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，貴重與核心儀器放在準(zhǔn)備室內(nèi)。準(zhǔn)備室實(shí)現(xiàn)教師辦公室、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)教研工作室功能的三合一。二是將實(shí)驗(yàn)教室與普通教室、實(shí)驗(yàn)儀器室融為一體。將普通教室的功能、常規(guī)儀器存儲(chǔ)的功能與學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)操作功能三合一，不僅能推動(dòng)每節(jié)課都在實(shí)驗(yàn)室上，并全天候地向?qū)W生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，還能讓理科教師的日常辦公、教研和實(shí)驗(yàn)課準(zhǔn)備工作變得更方便、即時(shí)和協(xié)同。三是將實(shí)驗(yàn)室管理員與理科教師融為一體。不懂學(xué)科的管理員是不可能管理好實(shí)驗(yàn)室的，不去管理實(shí)驗(yàn)室的理科教師也是難以準(zhǔn)備好與做好實(shí)驗(yàn)的。準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，是備課的過(guò)程，是收納管理實(shí)驗(yàn)儀器的過(guò)程，是研究與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的思考與準(zhǔn)備過(guò)程。二者分離，將導(dǎo)致二者職業(yè)技能萎縮退化；二者融合，將推動(dòng)二者共同進(jìn)步與職業(yè)能力發(fā)展與進(jìn)化。因此，改革與突破的最佳路徑，是將實(shí)驗(yàn)室管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和常規(guī)課堂教學(xué)的職責(zé)三合一，所有任課教師必須集這三項(xiàng)職責(zé)于一體，而年輕教師的培養(yǎng)要從實(shí)驗(yàn)管理與教學(xué)助手開(kāi)始。只有這樣，才能真正推動(dòng)理科教師的專業(yè)發(fā)展，把理科教師的專業(yè)主義精神與職業(yè)倫理充分體現(xiàn)出來(lái)。

提升價(jià)值的成長(zhǎng)加速

大拇哥：您在引用泥土與金子的比喻時(shí)，一再?gòu)?qiáng)調(diào)“播種”和“深耕”，從課程重整試驗(yàn)到課程發(fā)展的生態(tài)硬環(huán)境一體化設(shè)計(jì)，應(yīng)該也貫徹了您的這一辦學(xué)思想。我們想知道，“播種”和“深耕”課程的生態(tài)呈現(xiàn)會(huì)給我們哪些眼前一亮的驚喜？

李校長(zhǎng)：與其說(shuō)是讓人眼前一亮，還不如說(shuō)是希望讓教師們感受陽(yáng)光。無(wú)論中外，課程建設(shè)既是一種必須，也飽含了必要。換言之，課程并非是一個(gè)盛器。首先，課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該過(guò)好課程方案的可行性論證這一關(guān)，因此，我們反對(duì)課程設(shè)置的簡(jiǎn)單碎片化操作。其次，課程體現(xiàn)了完整且明確的教學(xué)訴求，以及教學(xué)過(guò)程中的隨機(jī)應(yīng)變，這就是所謂“一課百案”，因此，我們?cè)谘杏懻n程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中要慎用案例化教研，至少要交待清楚學(xué)情、班情以及教學(xué)設(shè)計(jì)的前提和后續(xù)環(huán)節(jié)。再次，我們注重引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)手段和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，但我們始終倡導(dǎo)低結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，努力做到技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，而不是教學(xué)被技術(shù)綁架，尤其是在武裝一些最新實(shí)驗(yàn)環(huán)境的過(guò)程中，要求做到三個(gè)暫緩：①快速成長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)引進(jìn)暫緩。科技水平的迭代發(fā)展速度非常快捷，我們?cè)谕顿Y實(shí)驗(yàn)設(shè)備的過(guò)程中，不該為不成熟產(chǎn)品買單。②數(shù)字實(shí)驗(yàn)結(jié)果過(guò)于理想化的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目暫緩。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)本身意味著諸多的不確定性，而經(jīng)過(guò)人為干預(yù)的數(shù)字實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通常會(huì)給人們一種假象，以為最優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是一種常態(tài)，而缺失了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中足夠的觀察空間、細(xì)微的實(shí)驗(yàn)步驟（方案和配方）調(diào)整空間，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果充分的預(yù)后心理準(zhǔn)備空間。③學(xué)科交叉實(shí)驗(yàn)不重復(fù)引進(jìn)。最后，追求讓課程建設(shè)成為師生共同的運(yùn)作舞臺(tái)：一方面，我們會(huì)通過(guò)鼓勵(lì)教師申請(qǐng)學(xué)科（個(gè)人）的專屬工作室，以幫助他們成長(zhǎng)；另一方面，我們也要求課程開(kāi)發(fā)不要忘記學(xué)生，希望每位學(xué)生都能為自己、為新紀(jì)元學(xué)校留下他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的成果，讓每位教師都成為課程設(shè)計(jì)師。

大拇哥：李校長(zhǎng)，我們發(fā)現(xiàn)貴校的課表與眾不同，從小學(xué)的課程設(shè)置到高中的課程選擇，都凸顯出一種深層次的有關(guān)成長(zhǎng)的學(xué)術(shù)思考。針對(duì)這一方面，也請(qǐng)您為我們做個(gè)介紹。

李校長(zhǎng)：確實(shí)，我們是一所十二年一貫制學(xué)校，不僅有條件突破學(xué)段的硬性分割，更有條件提前介入到學(xué)段銜接階段。可以說(shuō)，我們的課程充分顧及了學(xué)生從小學(xué)到初中，再到高中畢業(yè)這一身心變化最快、最大的階段各方面的成長(zhǎng)需要。

在這方面，我們的課程定位，首先要基于中國(guó)教育的短板來(lái)加以調(diào)整。其次要堅(jiān)持教育改革開(kāi)放面向世界、面向未來(lái)。我們的人才目標(biāo)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù)標(biāo)準(zhǔn)、身心健康標(biāo)準(zhǔn)、品德與行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、外語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)、閱讀素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、工程技能標(biāo)準(zhǔn)、藝術(shù)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)。

我們的小學(xué)課程體系、初中課程體系、高中課程體系，分別如表1、下頁(yè)表2、下頁(yè)表3所示。

兼顧個(gè)性的生態(tài)苗圃

大拇哥：有人說(shuō)，今天的教育更像是一臺(tái)復(fù)印機(jī)，其造就出來(lái)的都是千篇一律、沒(méi)有個(gè)性的流水線產(chǎn)品人。對(duì)于這種擔(dān)憂，新紀(jì)元學(xué)校有沒(méi)有想通過(guò)教育來(lái)有所改變？

李校長(zhǎng)：當(dāng)然。在通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，我們致力于兩個(gè)方面的重點(diǎn)突破：一是給學(xué)生們一張可以自由選擇的課表；二是讓學(xué)生嘗試在校期間，給自己創(chuàng)建一門(mén)課程。

美國(guó)的南伯靈頓高中嘗試了一種被稱為“藍(lán)圖”（Big Picture）模式的做法，它是圍繞自我導(dǎo)向型學(xué)習(xí)（Self-directed Learning）的理念和行動(dòng)準(zhǔn)則開(kāi)展的。在來(lái)自導(dǎo)師、專家、父母和同齡人的建議下，每位青少年參與者都會(huì)創(chuàng)建一門(mén)符合自己興趣的個(gè)性化課程。我們注意到“藍(lán)圖”模式中，鼓勵(lì)青少年積極探索自身已有的興趣，然后圍繞這些興趣主題，重新想象并提出自己創(chuàng)造性的方法，這樣他們就可以在各自的課題領(lǐng)域里熟練掌握這些方法。因此，當(dāng)“藍(lán)圖”引進(jìn)新紀(jì)元后，我們并沒(méi)有直接套用，而是先發(fā)動(dòng)學(xué)科教師了解和熟悉其中的規(guī)律、規(guī)則；然后要求他們?cè)谡n程積累的過(guò)程中，不簡(jiǎn)單地追求數(shù)量上的增加，而是更多地強(qiáng)調(diào)課程改造和課程開(kāi)發(fā)中的藝術(shù)性，并著力打造課程內(nèi)涵的學(xué)術(shù)特質(zhì)。從課程設(shè)計(jì)開(kāi)始，還要準(zhǔn)備好多元評(píng)價(jià)體系的檢驗(yàn)，如我們的森林調(diào)研課程、田園實(shí)驗(yàn)課程等。

我們計(jì)劃在三年內(nèi)形成跨學(xué)科（大學(xué)科）課程孵化機(jī)制，打造成長(zhǎng)生態(tài)課程三個(gè)系列（自然生態(tài)實(shí)驗(yàn)課程、國(guó)際航海課程和榫卯營(yíng)造橋梁課程）；我們將嘗試五級(jí)實(shí)驗(yàn)生態(tài)迭代保障體系，即打開(kāi)既有學(xué)科實(shí)驗(yàn)室的大門(mén)，允許學(xué)生拿著經(jīng)過(guò)論證的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目申請(qǐng)組合跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)；結(jié)合地域特色建立學(xué)校特色實(shí)驗(yàn)室；游說(shuō)周邊企業(yè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生開(kāi)放；走進(jìn)高校開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室；最后請(qǐng)中科院做最高端的保障。

我們實(shí)行全人教育理念，即全學(xué)段一體化課程環(huán)境浸潤(rùn)下的更多選擇、更快成長(zhǎng)。它包括分層教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索走班模式的全校大課表[起始階段可以指定某兩天、某兩晚打破班級(jí)、年級(jí)模式，實(shí)行學(xué)科專題（項(xiàng)目）短課程走讀]、學(xué)生在完成通識(shí)課程之后可以選擇量身定制以及全學(xué)段的學(xué)科跳級(jí)和年級(jí)跳級(jí)。

我們推進(jìn)課程建設(shè)主體下的教師專業(yè)成長(zhǎng)。具體措施有：幫助教師申請(qǐng)創(chuàng)建自己的學(xué)科教學(xué)和教育管理特色工作室（孵化名師）；鼓勵(lì)教師與學(xué)生結(jié)對(duì)，發(fā)展基于學(xué)科實(shí)驗(yàn)的中長(zhǎng)期項(xiàng)目（課題）培育架構(gòu)等。這些措施有利于教師的專業(yè)深度鉆研和學(xué)生的學(xué)術(shù)化知行思維訓(xùn)練。

不同學(xué)段課程再開(kāi)發(fā)（國(guó)家課程校本化）的施力側(cè)重，偏向于基于教材的深度研討和表征形式的技術(shù)開(kāi)發(fā)。結(jié)合學(xué)校業(yè)已制定的小學(xué)段課程定位，以及起始年級(jí)的特點(diǎn)，從一年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行具象思維實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)，操作點(diǎn)有：強(qiáng)化繪本閱讀與識(shí)字閱讀的關(guān)聯(lián)，在發(fā)掘左右腦的同時(shí)，同步開(kāi)發(fā)學(xué)生基于藝術(shù)審美的觀察能力、表達(dá)能力和自我知識(shí)的渴求欲望；在評(píng)價(jià)系統(tǒng)方面，以團(tuán)隊(duì)合作為主（不要過(guò)早打上個(gè)人奮斗、個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)的烙印）。在小學(xué)后續(xù)階段和初中階段，從“二維碼教材立體化”實(shí)驗(yàn)入手，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)既有的多媒體教參內(nèi)容做改造和編輯，通過(guò)掃描教科書(shū)里的二維碼，就能在學(xué)校走廊等公共區(qū)域的計(jì)算機(jī)上獲得有關(guān)的圖文、影像信息，自主適應(yīng)教材內(nèi)容的預(yù)習(xí)和理解。之后，還可以加入課本廣播劇創(chuàng)作、單元學(xué)習(xí)回顧的自創(chuàng)檢驗(yàn)系統(tǒng)（如自編試卷、自編實(shí)驗(yàn)、自編延伸閱讀等）等教學(xué)技術(shù)表征手段。