聽別人的課 更要“聽”自己的課

鐘武寧

一、兩堂課引發的思考

最近我上了一節公開課，也聽了同事上的一堂科組公開課，都經過了聽課、評課環節，兩堂課雖然內容不同，做法不同，但是給上課的我和聽課的我留下深刻的思考。

我執教的這節課經歷了試講和正講兩個階段，試講時我對課進行了全程錄像，接著我認真地觀看錄像的全程，在“聽”自己課的過程中發現了不少問題，包括在備課階段及課堂教學過程中有待改進的習慣和做法。經過深刻反思、調整教學方案后正式上課，結果取得了意想不到的效果。這種做法對本堂公開課起到了作用，讓我嘗到了甜頭，促使我在以后的教學中有意識地試驗。經過一段時間的堅持，感覺收效頗豐，雖說自己已是有二十多年教齡的老教頭，但我仍覺得還有很多需要改進的地方，“活到老學到老”，教學亦不例外。

另一堂課也是一位中年老師執教的，課題是高三復習課《動能定理》。老師上課的基本思路是先復習功和動能定理的表達式，比較兩種方法求功的優缺點，然后列舉典型例子落實教學目標，一堂課順利完成。到了評課環節，備課組的老師充分肯定本課的成功之處，并提出了一些改進建議，氣氛看起來很和諧。可是我提出了幾個不同的看法，首先是上課本身，老師在復習動能定理的表達式時出現了科學性錯誤。更重要的問題是，在講解例題和進行變式訓練時，老師只是通過板書和口述把題目的條件和情景表述出來，引導學生思考和訓練，評課的老師認為這是一堂環環相扣、生動流暢的課，其實大家忽略了一個很重要的問題：因學生手頭上沒有題目，老師只是把自己“心中”的題目通過口述或簡略板書加以呈現，而省略了留給學生審題和立意的重要環節，忽視了學生審題和立意能力的培養，學生過分依賴老師被動地學習。作為高三的復習課，教學效果自然要大打折扣。另外，老師評課時因為種種原因往往會“報喜不報憂”，更談不上提意見或是形成爭議明辨的效果。

二、“聽”自己的課是提升教師專業發展的有效途徑

據了解，教師很少對自己的教學過程進行拍攝，甚至有的老師任教一二十年都沒有看過自己上課的樣子，有的也只是為了完成錄像課的評比而錄像，可惜的是，很少觀看自己課堂教學的過程，缺乏反思和研究的意識，這的確是對教師成長資源的忽視。

教師專業發展的理論和實踐表明，大部分青年教師在經過8至10年的拼搏、自己的業務水平和能力基本鞏固，特別是已經獲得中級或高級專業技術職稱以后，往往會感覺倦怠、上進乏力，感覺困惑和茫然，年復一年，以致個人的教學水平長期停留在某個層次上，甚至慢慢衰退，進入退縮生涯階段。針對教師發展的階段特點和現狀，青年教師如何更好地熟悉業務，中年教師如何獲得持續發展的動力、突破發展的高原期，這是事關教師發展和教育發展的重要課題。筆者從入職到現在，經歷過激情燃燒的歲月，也經歷過失敗和挫折；經歷過迅速成長的快樂，也經歷過失敗打擊的彷徨。為了讓自己的教育生涯更加豐富多彩，我嘗試過很多的方法和措施，例如近年來通過“聽”自己的課重新審視自己的課堂教學，對自己課堂教學行為不斷進行反思，琢磨教學過程中的每個細節，不斷進行改進和試驗，取得了令人滿意的效果。

實踐表明，“聽”自己的課、認真反思自己的課，是教師專業發展的一條有效途徑。教師通過觀看自己教學的整個過程，能重新審視教學過程，反思教學的每個細節，了解自己的教態和表達，了解自己對本節課教學重點和難點的突破情景，從而改進教學方式和方法，提高自己對突發事件的應變和處理能力。

三、怎樣“聽”自己的課

面對自己的課，要“聽”什么、怎么“聽”以及怎樣優化和改進？

1.“聽”自己的課，優化教學語言

“聽”自己的教學語言是否精煉。口頭語言是否精煉流暢，有無廢話和口頭禪，然后有意識地訓練和改進。教師的語言不能羅嗦，特別是不要簡單機械性地重復。課堂教學語言要精煉，不說字字珠璣，至少也要句句有用，惜言如金。葉瀾教授說：“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學生。” 語言精煉是教師專業發展的基本要求。在課堂教學的語言上，還要注意語氣與語調，不一定要追求流利，但不要平淡。試想，如果請中央電視臺的播音員用播新聞的語氣與語調來給學生上課，效果會怎樣呢？——那可能是典型的“照本宣科”，時間長了定會令人昏昏入睡，不得精要。所以講課過程中要有適當的停頓，語調要有高有低，抑揚頓挫，該急的地方要急，該緩的地方要緩，不重要的一帶而過，避免啰嗦重復。

“聽”自己的教學語言是否準確。教學語言應達意傳情，符合科學性、富有教育性，課堂語言不能含糊不清，模棱兩可，更不能為了追求語言的生動形象而以詞害意，甚至違背學科教學的科學性。如生活中我們說把電視機打開、把風扇打開、把燈打開等，大家都明白是什么意思。但在物理課堂教學中，如果說把電路的開關打開，學生可能就不能準確把握意思了，“打開” 到底是斷開還是閉合呢？在電學電路實驗中應該用“閉合開關”“斷開開關”來表述。

2.“聽”自己的課，優化肢體語言

“聽”自己的教學語言是否自然、大方。通過“聽”自己的課，觀看自己站在講臺上的形象，自己的一舉一動展現在眼前，印象更加深刻。有一次聽一位老師的課，該老師講課時總喜歡在講臺上走來走去，加上頭不停地晃來晃去，學生私底下稱他為“晃晃老師”，甚至還專門數他一節課晃了多少次頭。還有個老師每次板書，寫完一個字就習慣性地用粉筆在黑板上“咚” 地用力點一下。只要他在黑板上寫字，就不停地有咚咚咚的聲音。通過觀看自己的課堂教學視頻，可以給自己的行為 “挑刺”，哪些行為會影響學生學習，要及時改正或進行優化。再比如，請學生回答問題，教師如何請，肢體表現就很有藝術講究，包括手勢動作是否規范、語言表達是否熱情、臉部表情是否豐富等等，這些行為傳遞出對學生尊重和信任的信息，對教學的效果不言而喻。

3.“聽”自己的課，培養教學機智

“聽”自己課是否具有相應的教學機智。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。” 在自己的課堂教學中，可能會遇到一些意想不到的事件，例如物理實驗不成功、現象不明顯等，此時如果教師能優化自己的思維，應用自己習得的教學機智，則可能收到更好的效果。在一堂高中物理（選修3-1）——《探究安培力》的公開課中，任課教師演示通電方形線圈在馬蹄形磁場中的安培力，正當老師用導線連接固定在支架上的接線柱時，連著線圈的電焊接點意外斷裂，原本懸掛好的線圈突然掉下來，學生一陣嘩然。只見老師原來從容的面容立刻繃緊：線圈不能用了！怎么辦？到辦公室去找備用的線圈，還是想辦法就地解決？遲疑了片刻，老師立即選擇了后者。他向學生詢問并接過學生遞過來的剪刀，索性將線圈拆解一圈下來，將導線用剪刀刮了一陣，接著又將線圈懸掛妥當，將線連接好并接通電源，只見線圈“蹦”了起來，成功了！學生們發出一陣掌聲。老師不失時機地介紹了線圈的漆包線原理，同時解決了之前的難題：線圈的繞向（幫助學生判斷電流的方向）。教師的教學機智表現很完美，教師靈活利用課堂上的現有資源進行教學內容、方式和方法的調整，既體現了教師良好的課程意識，又讓學生學得有興趣。

通過“聽”自己的課，教師可以充分開發和利用課堂教學隨機生成的資源。課堂上生成的，哪怕是失誤（敗）也是一種非常難得的資源，把這種資源加以開發與利用，往往能收到意想不到的教學效果。課堂教學中，隨著教學活動的展開，師生的思維及情感相互交融，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間的靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若能靈活處理，教學效果則能錦上添花。

通過“聽”自己的課，教師能直接看到自己是怎樣開展教學的，然后對自己的課進行及時反思，不斷優化自己教學的語言、動作和思維等行為，如此，教師的教學行為可逐步得到優化，從而不斷提升自己的專業素養。

（作者單位：廣東中山市楊仙逸中學）

責任編輯 鄒韻文