在巴黎，我品到“靜待花開”的滋味

嚴肇宏

“問題學生”是班級管理的癥結之所在，成功轉化“問題學生”，是培養一個優秀班集體的重點。故在班級管理中，我們應重視“問題學生”內在動力的調動與集體向心力的培養。具體措施是創設良好的談話機制，健全積極的激勵機制，營造優良的班集體氛圍。

我們常說的“問題學生”在班級里往往與其他同學格格不入，容易受到教師與同學的誤解與冷落，而這些誤解與冷落又反過來加重了其心理負擔，使其逐步形成較為奇特的心理與性格，更加游離于班集體之外。

我曾經教過一女生Z，她人很聰明靈活，但是心思不在學習上，在課堂上基本不聽課，但卻“積極”回答問題，不過經常是隨著自己的意思胡亂回答，導致科任老師哭笑不得，其他同學也往往側目。師生都因為她對課堂秩序的搗亂而倍感煩惱，紛紛把情況反饋給作為班主任的我。我在課余時間常跟Z交流，但是她不是笑嘻嘻地裝糊涂，就是不出一言以復，始終不肯說出自己的真實想法。

經過向學生多方了解，結合走訪其小學老師以及與其家長約談，我對其情況進行綜合分析后發現：Z在小學期間品學兼優，對待學習很認真，也很孝敬父母，團結同學。但是，由于父母正在創業期，從她念五年級開始，就經常因為忙于工作而疏于關心她，特別是她在學習上有困惑、在生活中遇到新情況時，父母都是簡單粗暴地回應一兩句了事，隨之她就由開朗逐步變得內向。初一時，父母因為生活理念不同，導致婚姻名存實亡，兩人經常不回家，回到家就在她面前爭得面紅耳赤，對孩子的教育與成長基本忽視。Z在家庭里變得很沒有安全感，逐步封鎖自己。適逢青春期，生理及心理產生的巨變，促使其表現出一種很想得到大家關注和認同，想成為大家的中心的這類古怪的行為。

像Z這類“問題學生”，教育起來是件很難的事情。他們往往由于在成長過程中聽到的批評多、表揚少，家庭環境與他人不同而敏感、多疑，最終導致過分自卑。教師的教育態度、方法稍有偏差或批評不合實情，就會傷及他們的自尊心進而引起其反感，以致叛逆嚴重。對于這樣讓老師頭痛的學生該如何對待呢？對待Z我是這樣做的——

知道Z喜歡小動物，下午放學時我約她到學校附近一個有許多人溜狗的小公園閑聊，話題從狗狗的種類、生活習性、對人類的忠誠開始，很快建立了良好的對話基礎。后來，我和她繼續聊天就比較順利了。我也經常用小紙條寫一些鼓勵的話關心其學習與生活。經過一段時間，她對我逐步敞開心扉，能和我正常交流遇到的困惑了，這期間我對其他同學也做了較多工作，所以她與同學也逐步和諧相處。

學校教育不是單獨存在的，家校合作必須同步起來才能取得最好的效果。教師要加強與家長溝通，把孩子在學校的進步表現及時向家長匯報，同時不給孩子留下“告狀”的印象，這樣方可形成學校與家庭教育學生最佳的教育合力。

針對Z的情況，我在做好與其密切溝通的同時，也注意加強和她父母的溝通。一方面，我讓Z的父母明白，家庭與學校是合作方，教育合作的對象就是孩子，只有今天的合作密切、合作愉快，才能取得合作成功，也就是在孩子身上產生良好的教育效果。另一方面，孩子的父母逐步明白了，工作雖然重要，但孩子是兩人的結晶，為人父母一定要抽出時間來聆聽孩子的心聲，并且從心靈上、思想上引導孩子健康成長。逐步地，在我和Z父母共同的努力下，她在家里有了笑容，也能和父母和睦相處了。家校合作的教育效果讓Z變得積極努力，不斷取得進步。

Z就是在這樣的環境下逐步改變了原來不可理喻的行為。去年，我在巴黎竟碰到了正在那里留學的Z，師生聊起往事相對大笑。她對那段往事感嘆不已，感謝我曾為其成長付出的努力。在異國他鄉，師生對坐何等溫馨與美好。回想參加工作以來，自己引導不少“問題生”逐步改變原來的不良習慣、提高自身多方面能力和綜合素質的往事，頗有感慨。在這個過程中，我也更堅定了自己對教育的理解：只要教育得法，每一個孩子都有被引導向上的可能。只要教師正確對待“問題學生”出現的狀況，以賞識的目光對其進行合理的評價、正確的引導，并創設和諧的環境對其進行陶冶，在這樣的人文關懷下，這些孩子都會得到幫助和成長。作為教師，通過用心澆灌“花蕾”，自然可以靜待花開。

（作者單位：廣州市越秀區育才實驗學校）

責任編輯 鄒韻文