新課改背景下小學信息技術課堂教學模式探析

姚龍霞

摘 要：新課改是一次非常重要的改革，從之前的應試教育到素質教育再到現在的以學生為本的新課程改革，可謂改變巨大。本文將結合小學信息技術教學現狀，探討新課改背景下小學信息技術課堂教學方法以及策略。

關鍵詞：新課改；小學信息技術；課堂教學；模式

從我國教學現狀來看，我國的小學信息技術課堂教學效果并不十分理想，盡管很多教師已經改善了自己的教學方法，但是在課堂教學中仍然存在很多問題。故尋找能夠滿足新課程改革的新要求的教學方法迫在眉睫。

一、小學信息技術課堂教學現狀

目前，小學信息技術課堂教學存在以下幾方面的問題：學生對于信息技術的學習缺乏興趣；產生“高耗低效”的現象；“人機合作”的現象。

1.學生對于信息技術的學習缺乏興趣

在教學過程中，很多學生對于信息技術的學習興趣不是很高，進而導致學生在學習的過程中出現注意力不集中、走神、跟不上課堂教學節奏的現象。與其他學科的教學不同，信息技術課堂教學的過程中，大部分學生都是直接面對著計算機，而且有很多的教學內容都是上機操作的，因此，一旦學生注意力不集中或者是走神，便會跟不上教學節奏，進而耽誤課堂教學內容的學習，學習效果受到影響。

2.產生“高耗低效”的現象

傳統的教學環境下，教師在課堂教學活動中，常常以自我作為課堂教學的中心，忽略學生主體地位的建立以及與學生之間的溝通。教師在教學的過程中常常是按照自己的教學思路講解，不顧及學生在課堂中的反應，進而導致“高耗低效”的現象，即教師在課堂教學中耗費大量的體力以及精力，學生的學習效果并不是很理想，甚至可以說是糟糕。

3.“人機合作”的現象

正如上文所闡述的，信息技術課堂教學過程中，學生直接面對著計算機，由此一來，便需要教師既注重學生的學習狀態又注意學生的操作情況，然而在實際的教學過程中，我們發現很多教師并不注重與學生之間的溝通，而是一味自己講解，進而產生“人機合作”的現象，也就是只剩下學生與計算機之間的合作，沒有與教師之間的互動，進而導致教學效果不是很理想。

二、新課改背景下小學信息技術課堂教學模式

新課改背景下，為了更好地改善小學信息技術課堂教學存在的問題，教師可以采用以下幾種教學方法：任務驅動式教學法；“兵救兵式”教學法；評價式教學法。

1.任務驅動式教學法

所謂任務驅動法，指的是在課堂教學正式開始之前，教師先大概為學生講解本節課所要學習的主要內容，并告訴學生本節課每個環節需要完成什么內容的學習以及上交時間，最先完成各環節的作業的同學可以獲得自由上機的機會。這種先布置教學任務，再進行課堂教學活動的教學模式就稱為任務驅動式教學法。采用這樣的教學方法，一方面可以起到導入的作用，讓學生在課程正式開始之前對本節課所要學習的內容有一個基本的了解，另一方面，可以起到激發學生學習興趣，驅動學生學習的作用，提升學生的積極性以及主動性。

2.“兵救兵式”教學法

教師可以將班級的學生分成不同的小組，小組成員之間互相幫助，共同完成教師在每個環節布置的教學作業，小組成員全部完成規定的環節作業以后，全組人員才可以獲得自由上機的機會。我們都知道，自由上機是可以聽音樂、玩游戲的，這對學生的吸引力很大，因此，利用這種方法便可以督促學生互相監督、互相指導，進而實現“兵救兵式”教學法，從而提升學生的團隊合作能力以及對于信息技術學習的主動性。

3.評價式教學法

信息技術課堂教學過程中，教師應該注重評價式教學法的使用，即在教學的過程中，針對學生某些比較好的行為進行適當的夸獎。例如，教師可以根據學生各個環節作業的完成情況做適當的評價，教師應該采用積極性的話語對學生予以鼓勵，使學生感覺輕松、愉快，從而促進學生學習的積極性以及主動性，提升課堂的教學效率。

為了讓學生能夠更好地適應社會的發展以及需求，教師應該從小學階段就注重學生對于信息技術的學習。雖然目前我國小學信息技術課堂教學仍然存在一定的問題，但相信在教師以及學生的共同努力下，信息技術課堂的教學質量以及教學效率一定會有所提升，進而為祖國的教育事業的發展做出貢獻。

參考文獻：

[1]張 彥.基于新課改背景下的初中信息技術教學模式分析[J].課程教育研究，2013，（18）.

[2]韓 偉.新課改背景下初中教師課堂教學發展性評價研究[D].重慶：重慶師范大學，2012.