是誰擾亂了我們的教育秩序？

劉阿濤

曾幾何時(shí)，教育被譽(yù)為“太陽底下最光輝的職業(yè)”，教師更有“人類靈魂工程師”的美譽(yù)，可見教育社會(huì)地位的崇高無上、教育天空的純凈無暇。但是隨著社會(huì)的發(fā)展，文明程度的不斷提高，教育的地位不僅沒有上升，反而日益下降，甚至亂象橫生。究竟是誰擾亂了我們的教育秩序，讓教育的天空變得污濁不清呢？

一、家長(zhǎng)因素

缺少經(jīng)驗(yàn)，暴力教育孩子?，F(xiàn)在的學(xué)生家長(zhǎng)大都數(shù)是70后，他們?cè)谛r(shí)候，父母受到文革的影響，沒有關(guān)愛過他們，導(dǎo)致缺少教育孩子的經(jīng)驗(yàn)方法。加上工作繁忙，他們對(duì)孩子的教育常常顯得沒有耐心，動(dòng)輒言語怒斥，更有甚者使用武力，導(dǎo)致孩子內(nèi)心存有怨氣。孩子的怨氣在家里得不到宣泄，便到學(xué)校去惹是生非、欺負(fù)弱小、頂撞老師，借此表達(dá)內(nèi)心的不滿。

家長(zhǎng)維權(quán)過度。學(xué)生家長(zhǎng)在他們小時(shí)候接受教育時(shí)，大多數(shù)受到過教師的言語或者肢體暴力教育，深知暴力教育對(duì)學(xué)生身心的創(chuàng)傷，所以在自己孩子讀書時(shí)，絕不允許教師暴力對(duì)待孩子。這種心理我們是可以理解的，暴力教育的確會(huì)給孩子留下心理陰影，對(duì)孩子的人生發(fā)展不利，但是家長(zhǎng)維權(quán)過度，動(dòng)不動(dòng)就到校長(zhǎng)、教育局投訴教師，害得教師不敢批評(píng)學(xué)生，最終導(dǎo)致老師對(duì)待學(xué)生如履薄冰。

過于強(qiáng)勢(shì)。有些家長(zhǎng)，在對(duì)待孩子的問題上過于強(qiáng)勢(shì)，凡事都替孩子做主，不容許孩子發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不尊重孩子的意愿，沒有給孩子一個(gè)獨(dú)立思考的空間，導(dǎo)致孩子沒有主見，思想意識(shí)出現(xiàn)偏差，產(chǎn)生逆反心理。

惡化的師生關(guān)系。身為教師，除了教書育人之外，還要及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，這是教師的職責(zé)，也是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的關(guān)心?？墒羌议L(zhǎng)往往在接到孩子不好的表現(xiàn)的時(shí)候，就不經(jīng)過深思熟慮，不采取任何方法技巧，就向孩子直言不諱：你怎么又違反紀(jì)律了？老師又投訴到我這里來了。孩子一聽到這樣的話，感受的不是老師對(duì)自己的關(guān)心，而是老師的投訴，害的自己被指責(zé)和謾罵，這樣他們就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生反感情緒，甚至?xí)劝l(fā)通過擾亂課堂紀(jì)律來報(bào)復(fù)老師的想法。

二、學(xué)校因素

1. 學(xué)校行政化嚴(yán)重

隨著權(quán)利的下方，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師有絕對(duì)的管理權(quán)，于是有些地方的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)隨心所欲地對(duì)待教師，把教師當(dāng)成自己廠里的職員；更有一些領(lǐng)導(dǎo)一句話即是命令，面對(duì)教師總是擺出高高在上的姿態(tài)，對(duì)教師招之即來，揮之則去，“領(lǐng)導(dǎo)一句話，教師跑斷腿”現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。還有一些學(xué)校采用打卡上下班、推門聽課、學(xué)生考試成績(jī)排名、末位淘汰來考核教師，形式五花八門。教師不再是為教育事業(yè)服務(wù)，反而是在為某些領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)，嚴(yán)重挫傷了教師的教育熱情。

2. 學(xué)校追名逐利

新形式下，教育面向不同層次、不同維度的改革，于是教育不再是“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”，而是搞教育形式的壟斷，搞學(xué)校間名氣競(jìng)爭(zhēng)，比誰課改的成績(jī)顯著，比誰課改的方法新穎獨(dú)特，于是便出現(xiàn)了月月賽課，周周聽課，天天公開課的局面。課改改得教師為了一節(jié)公開課而無暇認(rèn)真?zhèn)湔n備學(xué)生，天天應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的聽課檢查，苦不堪言，嚴(yán)重違反了課改的初衷。

3. 學(xué)校評(píng)優(yōu)評(píng)先

現(xiàn)在教師的職稱評(píng)定下放到了學(xué)校，教師要想評(píng)個(gè)優(yōu)秀或者職稱，就要與同事在學(xué)生考試成績(jī)、公開課次數(shù)、論文發(fā)表篇數(shù)等方面進(jìn)行一系列的競(jìng)爭(zhēng)，這無形中增大了教師的壓力，極容易讓教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠情緒。

三、社會(huì)因素

1. 媒體導(dǎo)向偏差

如今的媒體，嘩眾取寵的居多。為了博人眼球，他們經(jīng)常斷章取義，歪曲事實(shí)。大多數(shù)教師付出了自己的青春、家庭，全身心地投入到教育事業(yè)上，這樣的人，媒體鮮有報(bào)道，而教師隊(duì)伍中出現(xiàn)的極少數(shù)的敗類，便會(huì)被媒體記者夸大事實(shí)報(bào)道，弄得家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)教師極為不滿，教師地位如日落西山。

2. 教育家的“無理言論”

除了媒體的導(dǎo)向有誤之外，教育界內(nèi)一些不當(dāng)言論，也讓教師處境堪憂。如“教育是服務(wù)行業(yè)”，教育是服務(wù)行業(yè)沒錯(cuò)，但是教師服務(wù)的是社會(huì)，不是孩子，更不是服務(wù)家長(zhǎng)的。教師的職責(zé)是教書育人，這和餐廳、賓館的服務(wù)是不同性質(zhì)的，但是作為社會(huì)教育家卻將這兩個(gè)概念弄混淆。還有更甚者說：“沒有教不好的孩子，只有教不好的老師。”這句話簡(jiǎn)直就是荒天下之謬極。教育是神圣的，但是教師是普通的，他們只是社會(huì)的普通一員，不能夠無所不及，面對(duì)智力、性格、氣質(zhì)不同的學(xué)生，他們也只能起到引導(dǎo)孩子的作用，并不能從本質(zhì)上改造孩子。

隨著社會(huì)的發(fā)展，許多因素都會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生不良影響，這種影響在任何學(xué)校都會(huì)出現(xiàn)。我們?cè)撛趺醋觯拍軆艋逃h(huán)境、消除不良影響呢？

提高家長(zhǎng)教育理念

目前部分家長(zhǎng)的教育理念依然停留在七八十年代，認(rèn)為“棍棒底下出孝子”，所以對(duì)孩子的教育總是的嚴(yán)厲。我們要改變這種教育觀念，指引家長(zhǎng)去學(xué)習(xí)先進(jìn)的、符合學(xué)生實(shí)際情況的教育思想。比如我國(guó)北方一所學(xué)校，在教育孩子《弟子規(guī)》的同時(shí)，還專門設(shè)立一節(jié)課，從夫妻相處之道、父母子女相處之道、婆媳相處之道、鄰里相處之道、同事相處之道等方面去教育家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)懂得如何和孩子平等的溝通交流、多站在孩子的角度看問題，協(xié)調(diào)老師和孩子的關(guān)系，從而減少孩子思想行為出現(xiàn)偏差的幾率。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)去行政化，迫在眉睫

“我們要牧羊的犬，不要吃羊的狼”。領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)是給那些躊躇滿志的教師提供發(fā)展的有力平臺(tái)；給那些迷茫不前的教師指示前進(jìn)的方向，激發(fā)前進(jìn)的動(dòng)力；給那些意志消沉的教師警示醒悟，明確人生的目標(biāo)。讓學(xué)校事務(wù)井然有序、學(xué)校環(huán)境和諧文明、學(xué)校發(fā)展健康向上，這才是領(lǐng)導(dǎo)管理的魅力所在。領(lǐng)導(dǎo)的能力體現(xiàn)在管理上，而非在其職位上，更不在于會(huì)議上對(duì)教師的各種批評(píng)指責(zé)。我們需要的是能夠給我們指明進(jìn)步方向的犬，而非欺凌壓榨我們的狼，所以祛除領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師頤氣指使的權(quán)利迫在眉睫。

弘教育正氣，揚(yáng)奉獻(xiàn)之風(fēng)

教育隊(duì)伍中的確有一些敗類，破壞了我們的教育環(huán)境，有辱我們的教師隊(duì)伍，但這也只是極少數(shù)的幾個(gè)，不能因?yàn)閹讉€(gè)敗類而蒙蔽了雙眼，曲解了教師，我們要更多的看到在教師隊(duì)伍中，還有很多教師視教育如生命，默默奉獻(xiàn)。

“勵(lì)精圖治，初心不改”，雖然目前在教育的道路上步履艱難，在教育上依然會(huì)出現(xiàn)一些問題，但是只要我們攜手一致，群策群力，繼續(xù)奮力拼搏，相信終有一天，我們會(huì)還教育一片純凈的天空。