以《無(wú)線(xiàn)電基礎(chǔ)》為例談高中物理拓展課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

駱波

在新的基礎(chǔ)教育課程改革中，普通高中的課程結(jié)構(gòu)有較大的變革，學(xué)校的課程由必修課程、選修課程和綜合實(shí)踐課程三大部分組成。選修課程包括國(guó)家選修及地方選修，地方選修以校本選修課程為主，而校本選修課程一般是學(xué)校開(kāi)設(shè)的以服務(wù)于必修課程為目的的拓展課程。

高中物理必修課重視基礎(chǔ)理論知識(shí)，缺少應(yīng)用知識(shí)和實(shí)踐體驗(yàn)。例如，在高中物理的電學(xué)中就比較缺少與生活實(shí)際聯(lián)系的實(shí)踐性、應(yīng)用性知識(shí)。因此，在高中開(kāi)設(shè)拓展課程很有必要，拓展課程既可作為必修課程的延伸，又可反哺必修課程，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。本文以《無(wú)線(xiàn)電基礎(chǔ)》為例，就高中物理拓展課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施策略等所作的積極嘗試進(jìn)行探討。

一、高中物理拓展課程的性質(zhì)

拓展課程的目標(biāo)是培養(yǎng)激發(fā)興趣、拓展知識(shí)和提高能力， 促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，全面提升科學(xué)素養(yǎng)。一般是以綜合性的知識(shí)為內(nèi)容、以注重過(guò)程的發(fā)展性評(píng)價(jià)為主要的評(píng)價(jià)方式，允許學(xué)生自主及限定選修的動(dòng)態(tài)性短期課程。

高中物理拓展課程是指對(duì)不滿(mǎn)足于物理素養(yǎng)培養(yǎng)的必修課內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)，通過(guò)在高中物理必修課基礎(chǔ)上進(jìn)行挖掘、延伸、拓展與提高而形成的校本選修課程。例如，物理必修課程中分組實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與形式往往比較單一，教材所提供的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟都與實(shí)驗(yàn)原理中要測(cè)量的物理量單一對(duì)應(yīng)，限制了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法，也限制了學(xué)生的思維活動(dòng)。拓展課程作為必修課程的延伸而又不拘泥于具體的內(nèi)容與形式，較之必修課程有更大的靈活性。

二、高中物理拓展課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

1. 拓展課程的選題原則

拓展課程是與學(xué)科必修課程完全不同的課程形態(tài)，課程的選題須立足于學(xué)生的生活世界，須立足于學(xué)生的實(shí)踐能力的生成，須遵循知識(shí)與能力漸進(jìn)的特點(diǎn)，這是拓展課程的選題原則。

根據(jù)以上選題原則，在內(nèi)容的開(kāi)發(fā)上，高中物理拓展課程的內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活的實(shí)際，要因每個(gè)人、每個(gè)學(xué)校的具體情況而定。拓展課程重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力，而學(xué)生知識(shí)與能力的發(fā)展是一個(gè)上臺(tái)階的過(guò)程。因此，作為必修課程的補(bǔ)充，拓展性課程應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)與能力為出發(fā)點(diǎn)，切不可好高騖遠(yuǎn)、揠苗助長(zhǎng)。

物理是一門(mén)來(lái)源于生活、實(shí)驗(yàn)的科學(xué)。無(wú)線(xiàn)電技術(shù)是在物理的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的現(xiàn)代技術(shù)，其應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活世界中到處可見(jiàn)，很多學(xué)生對(duì)無(wú)線(xiàn)電技術(shù)有較大的興趣，同時(shí)無(wú)線(xiàn)電知識(shí)可作為高中電學(xué)電路知識(shí)的一個(gè)延伸和補(bǔ)充。基于以上的選題原則，我結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)，因地制宜、因人制宜，在高中物理教學(xué)法中選擇了《無(wú)線(xiàn)電基礎(chǔ)》這一課程作為拓展課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)、實(shí)施，促使學(xué)生把已習(xí)得的知識(shí)應(yīng)用到科學(xué)技術(shù)的探究實(shí)踐中，通過(guò)應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，獲得深刻的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神，鍛煉實(shí)踐能力。

2. 拓展課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施策略

課程目標(biāo)

基于拓展課程在課程體系中的定位，從拓展課程的目標(biāo)出發(fā)，制訂了《無(wú)線(xiàn)電基礎(chǔ)》的課程目標(biāo)：了解無(wú)線(xiàn)電的發(fā)展歷史，體會(huì)無(wú)線(xiàn)電技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)的重要作用；學(xué)會(huì)基本電子元件的識(shí)別，學(xué)會(huì)讀懂基本電子電路圖，掌握使用電烙鐵焊接電路等電工知識(shí)和技能；能夠制作、調(diào)試簡(jiǎn)易的無(wú)線(xiàn)電作品，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

課程的開(kāi)設(shè)對(duì)象及形式

從高中學(xué)生各學(xué)年的教學(xué)任務(wù)和認(rèn)知特點(diǎn)可以看出，高一學(xué)生尚未文理分科，必修課程任務(wù)比較輕，高考?jí)毫Ρ容^小，很多學(xué)生還在逐步適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)與生活，課外時(shí)間比較充裕；高二的學(xué)生由于分文理科，學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確，課外時(shí)間比較少；高三學(xué)生面臨高考?jí)毫Γ瑢W(xué)習(xí)更為緊張。因此，在高一階段開(kāi)設(shè)《無(wú)線(xiàn)電基礎(chǔ)》拓展課程比較適宜。課程可根據(jù)學(xué)校安排在發(fā)展性課程或校本選修中開(kāi)設(shè)，每周一節(jié)課，結(jié)合場(chǎng)室及器材使用的特點(diǎn)，每班人數(shù)應(yīng)控制在30人以?xún)?nèi)。課程評(píng)定合格，可以取得2個(gè)校內(nèi)選修學(xué)分。

教學(xué)內(nèi)容安排

《無(wú)線(xiàn)電基礎(chǔ)》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的拓展課程，主要包括理論與實(shí)踐兩部分內(nèi)容。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，其基本的教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度安排如下。

第一部分：無(wú)線(xiàn)電發(fā)展歷史（1課時(shí)）；第二部分：初識(shí)電子元件（4課時(shí)）；第三部分：電路知識(shí)（3課時(shí)）；第四部分：焊接技術(shù)（3課時(shí)）；第五部分：作品制作（4課時(shí)）；第六部分：考核與作品展示（1課時(shí)）。

教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)要點(diǎn)

教學(xué)過(guò)程中注重聯(lián)系學(xué)科知識(shí)。任何知識(shí)不是獨(dú)立和割裂的，對(duì)于剛進(jìn)入高中的學(xué)生而言物理知識(shí)仍未形成基本的知識(shí)體系，無(wú)線(xiàn)電知識(shí)對(duì)于很多學(xué)生而言更是一個(gè)未知的領(lǐng)域。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的原有知識(shí)體系展開(kāi)教學(xué)環(huán)節(jié)，利用學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，促使他們?cè)谝延兄R(shí)體系中建構(gòu)新的知識(shí)。

如介紹電子元件的電阻時(shí)，結(jié)合初中對(duì)電阻的認(rèn)識(shí)進(jìn)行教學(xué)；在學(xué)習(xí)電路基本知識(shí)時(shí)，結(jié)合初中學(xué)習(xí)的串并聯(lián)電路進(jìn)行講解；在講解松香對(duì)焊接的作用時(shí)，結(jié)合化學(xué)的氧化還原的原理進(jìn)行講授。這樣既能讓學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行理解和鞏固，又能促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成新的知識(shí)體系。

教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生研究方法的指導(dǎo)不能僅停留在理論的陳述、呈現(xiàn)上，應(yīng)結(jié)合學(xué)生多樣性的研究活動(dòng)，使其積累科學(xué)研究的直接經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)科學(xué)研究方法的價(jià)值、實(shí)效。

如對(duì)于電阻色環(huán)序列的教學(xué)，可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶在初中所學(xué)的光的色散的七種單色光的順序，再加以拓展，以實(shí)現(xiàn)對(duì)電阻色環(huán)的快速記憶，絕大部分學(xué)生能在一節(jié)課內(nèi)把色環(huán)順序熟練記住。在教學(xué)整流、濾波等無(wú)線(xiàn)電專(zhuān)用名詞時(shí)，可先從理論上介紹二極管的單向?qū)щ娦砸耄Y(jié)合圖像進(jìn)行分析、講解，然后再通過(guò)示波器，將整流前、整流后的波型圖與濾波前、濾波后的波形圖進(jìn)行比較，最終使學(xué)生對(duì)這些技術(shù)名詞有直觀(guān)形象的理解。

教學(xué)過(guò)程中注重情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的滲透。注重拓展課程中情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的滲透，既是拓展課程順利實(shí)施的有效手段，又是拓展課程的目標(biāo)歸宿，應(yīng)該貫穿于拓展課程實(shí)施的全過(guò)程。

一是挫折教育、意志教育。個(gè)別學(xué)生在制作作品的過(guò)程中非常順利，最后調(diào)試發(fā)現(xiàn)完全失敗，但通過(guò)老師鼓勵(lì)、自我反思后，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最終順利解決問(wèn)題，這就培養(yǎng)了學(xué)生耐挫力和意志力。二是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的思考，激發(fā)其對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感。學(xué)生在選擇制作怎樣的作品時(shí)，教師引導(dǎo)個(gè)別學(xué)生思考環(huán)保問(wèn)題，并在作品中體現(xiàn)環(huán)保和節(jié)能功能。這樣既使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)又使學(xué)生樹(shù)立了關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的人文精神。如在講授變壓器的輸出電壓與穩(wěn)壓管需匹配時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生課后對(duì)變壓器與穩(wěn)壓管不匹配時(shí)的發(fā)熱情況進(jìn)行研究，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)能耗問(wèn)題進(jìn)行思考。三是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲取親自參與探究、探索的積極情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知、樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)及勇于創(chuàng)新的精神。

3. 拓展課程的評(píng)價(jià)策略

過(guò)程性評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià)有評(píng)價(jià)主體互動(dòng)性、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元性及評(píng)價(jià)過(guò)程的開(kāi)放性等特點(diǎn)，通過(guò)收集學(xué)生在課題研究過(guò)程中的學(xué)習(xí)情況、學(xué)業(yè)成就及研究成果，以學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)來(lái)判定學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以更全面地對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控。

在《無(wú)線(xiàn)電基礎(chǔ)》中，學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作品方案及作品互評(píng)成績(jī)等。當(dāng)然過(guò)程性評(píng)價(jià)主要應(yīng)體現(xiàn)在哪些方面，并沒(méi)有明確規(guī)定，但通過(guò)這種評(píng)價(jià)方式能夠反映學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，促進(jìn)教師的教學(xué)反思。

實(shí)作評(píng)價(jià)

實(shí)作評(píng)價(jià)是指在拓展課程的實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)、制作形成的作品及實(shí)踐的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。在《無(wú)線(xiàn)電基礎(chǔ)》的拓展課程中，學(xué)生須獨(dú)立制作、調(diào)試完成兩個(gè)作品，并能實(shí)現(xiàn)相應(yīng)功能方為達(dá)標(biāo)。一是必修作品，制作一個(gè)直流電源，220V交流接入，通過(guò)整流得到8～12V的直流電源；二是選修作品，可從教師給出的參考中選擇一個(gè)進(jìn)行完成，如AM調(diào)幅收音機(jī)、LM386低功率音頻功率放大器、簡(jiǎn)易聲控電路等，也可自選其他的電路。

通過(guò)實(shí)作評(píng)價(jià)，可以了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)、技能的掌握情況，并從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維方法、實(shí)踐能力、合作意識(shí)等方面的表現(xiàn)，能較為真實(shí)地判斷學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展情況。如學(xué)生在制作穩(wěn)壓直流電源過(guò)程中，除了動(dòng)手制作外，學(xué)生還需逐級(jí)對(duì)輸出電壓進(jìn)行測(cè)量。通過(guò)測(cè)量和讀數(shù)，學(xué)生能夠更熟練地掌握多用表的使用方法，為高二的電學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合

自我評(píng)價(jià)是讓學(xué)生在每節(jié)課后或作品完成后，對(duì)自我的課堂表現(xiàn)及作品完成情況進(jìn)行一個(gè)自我反思、自我測(cè)評(píng)的過(guò)程。小組評(píng)價(jià)是小組成員間互相討論、相互交流思想，提出建議和意見(jiàn)的過(guò)程。評(píng)價(jià)過(guò)程中教師應(yīng)合理進(jìn)行指導(dǎo)，并記錄學(xué)生研討的過(guò)程。

學(xué)生完成作品的制作后，首先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)元件布線(xiàn)、焊接工藝、效果等方面進(jìn)行自評(píng)，能讓學(xué)生自覺(jué)反思學(xué)習(xí)的過(guò)程。接著由小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，小組成員在評(píng)價(jià)過(guò)程中需要作出具體說(shuō)明，如焊接的好與壞、功能實(shí)現(xiàn)與否等（對(duì)于好的地方在哪里，不好的地方在哪里，均需作出詳細(xì)的說(shuō)明）。通過(guò)小組評(píng)價(jià)可鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、全面思考的能力，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。最后學(xué)生在小組評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)也作為評(píng)定學(xué)生成績(jī)的一項(xiàng)內(nèi)容，以此激勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)提高、 相互辯論、踴躍發(fā)言。

責(zé)任編輯 羅 峰