“朗讀·質(zhì)疑·想象·拓展”古詩詞四步教學(xué)法

陸國樹

由于古詩詞的形式體制、遣詞造句等方面與現(xiàn)在的語言習(xí)慣差別很大，因此，古詩詞的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是個難點。教師應(yīng)以學(xué)生為本，創(chuàng)新方法，通過引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生感受古詩詞的藝術(shù)真諦，提高想象能力和語言表達能力。

一、 朗讀

“三分詩七分讀。”熟讀成誦是古詩詞學(xué)習(xí)的必由之路。教師在課堂上應(yīng)該開展多形式的朗讀。

1. 試讀。試讀之前，學(xué)生可以嘗試著給難字詞標(biāo)上拼音，給詩詞用“/”劃分節(jié)奏，用“.”標(biāo)示關(guān)鍵詞（詩詞的“眼”）等。這樣，學(xué)生靠著一遍又一遍試讀和教師的引導(dǎo)，很快就能讀通、讀準(zhǔn)課文，初步感知古詩詞的節(jié)奏美和韻律美。

2. 范讀。在學(xué)生感情朗讀有困難時，教師聲情并茂地示范，既可感染學(xué)生，又能起到言傳身教的作用。例如“春眠/不覺/曉，處處/聞/啼鳥。夜來/風(fēng)雨/聲，花落/知/多少。”每行詩句都可以處理為三處停頓，略帶吟誦的味道，使聽眾能感覺出詩的音韻美和節(jié)奏感。又如“死去元知萬事空，但悲不見九州同”，在學(xué)生對詩人當(dāng)時遺憾又無奈的心情只能意會但無法用語氣表達的時候，教師要及時給予示范。

3. 研讀。在學(xué)生初讀和師生初步交流的基礎(chǔ)上，依靠師生之間、學(xué)生之間相互讀、研的過程逐步領(lǐng)會詩歌的情感。如《送孟浩然之廣陵》的開頭兩句是交代送別的地方，感情沒有突出變化，宜用中速；后兩句詩人目送友人乘船遠去的惆悵和留戀。如“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”這句，要引導(dǎo)學(xué)生在相互學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上領(lǐng)會詩人陸游臨終前對兒女們的諄諄教誨，從而讀出期盼的語氣。

4. 吟誦。吟誦就是讓學(xué)生離開書本，在自我感覺中受到情感的熏陶和感染，逐步加深理解和體驗，達到潛移默化的目的。

二、 質(zhì)疑

“學(xué)貴有疑。”在古詩詞教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，高度重視對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生主動去探究。

學(xué)習(xí)杜牧的《山行》時，引領(lǐng)學(xué)生：如果直接把“行”譯成“走”，“山行”就成了“山走”，可以嗎，為什么呢？“行”在這里是什么意思呢？帶著問題，學(xué)生查了字典，知道了“行”本意是走，它在不同的語境中，字的意思要根據(jù)語境來決定。于是學(xué)生借助課前搜集的資料，初步了解《山行》一詩是描寫秋天的傍晚，詩人在游覽中看到的深秋楓林景色。這時學(xué)生理解了“行”在這里不是指“山走”，而是說詩人在山中游覽的意思。學(xué)生明確了詩題的意思，他們并不就此罷休，抓住詩題由此展開，繼續(xù)質(zhì)疑，探究詩情。學(xué)生提出：“山行”指詩人在山中游覽的意思，詩的內(nèi)容為什么寫的是遠觀和近看的景色？這是不是文與題不相符合呢？學(xué)生們帶著問題自主探究，明白了：“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。”這兩句詩是遠觀山景的整體美，后兩句“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”是近看楓林的特色美。教師適時點撥：由面到點的觀察順序，恰恰體現(xiàn)出了詩人在山中游覽的順序，而寒山的冷，白云的潔白，霜葉的殷紅構(gòu)成了強烈反差，激發(fā)了詩人的創(chuàng)作激情，從而寫下了這么美好的詩篇。

三、 想象

古詩詞難教，很大一個原因在于古詩詞的寫作年代久遠情景難以再現(xiàn)，詩的語言非常凝練且有很大的跳躍性，詩人的情感也與學(xué)生有很大的距離。那該如何處理呢？

1.“詩中有畫，畫中有詩”——想象詩詞畫面

有位教師，在教《清平樂·村居》時，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會詞的意境， 就采用了畫面處理。

在學(xué)生讀通整首詞后，問：你看出了哪些畫面？

學(xué)生仔細思考后，紛紛說：“鋤豆”“織雞籠”“剝蓮蓬”“談家話”……

每講到一幅畫面教師就啟發(fā)學(xué)生進行想象、欣賞、品讀：鋤豆讓你想到了什么？送他一首《鋤禾》。織雞籠，誰在織？為什么織呢？剝蓮蓬又讓你想起了什么畫面？想起了什么詩句？帶著你的想象讀，讀出“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的境界。“談家話”老夫婦說的是什么？畫面中還有什么？是什么把這些畫面連接起來的？（溪水）再讓學(xué)生聽流水聲，想象，品味。最后，可用什么詞題寫所看到的這幅畫面？濃縮成詞中的一個字——醉！可真應(yīng)了句“沉醉不知歸路”。

2.“歷歷在目”——體悟生活場景

如學(xué)習(xí)胡令能的《小兒垂釣》、楊萬里的《宿新市徐公店》等田園風(fēng)光的詩詞，可引導(dǎo)學(xué)生打開回憶之門，讓他們用自己的語言去描繪生活場景或是指導(dǎo)學(xué)生扮演古詩詞中的角色，然后對照詩文，穿越時空，去領(lǐng)悟千百年前詩人筆下的情景，做到情與景合二為一。

3.“聲情并茂”——展現(xiàn)古詩詞意境

如辛棄疾的《清平樂·村居》，教學(xué)時如果只出示書上那僅有的插圖，就很難喚起學(xué)生的感覺美。因此，再現(xiàn)鄉(xiāng)村生活情趣，把學(xué)生帶入安寧、平靜的田園意境，是教學(xué)本課的關(guān)鍵。于是，我在設(shè)計多媒體教學(xué)課件時，以一家五口生活情態(tài)為背景畫面，配上高山流水的背景音樂和具有潺潺流水聲的賞析音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的情境。

四、 拓展

每一首古詩詞幾乎都是一段濃縮的歷史，一個濃縮的生活場景。如何在誦讀、理解古詩詞的基礎(chǔ)上還原歷史，還原生活場景，讓學(xué)生能更深刻地了解到詩詞的美感呢？在教學(xué)古詩詞文時應(yīng)抓住時機適當(dāng)延伸，拓展誦讀面，擴大儲存量。

1. 引入同一詩人的詩詞

如學(xué)習(xí)王維的《鹿柴》引入《鳥鳴澗》《山居秋暝》，學(xué)習(xí)陸游的《示兒》引入《秋夜將至出籬門迎涼有感》，學(xué)習(xí)白居易的《憶江南》引入《暮江吟》《大林寺桃花》等。這樣拓展，作者相同、內(nèi)容相關(guān)、風(fēng)格相似，學(xué)生學(xué)起來輕松、有趣，提高了課堂效率。

2. 了解同一主題的詩詞

學(xué)完孟浩然《過故人莊》后，要求學(xué)生說出田園風(fēng)光一類的詩詞；學(xué)完高適的《別董大》，問學(xué)生是否還知道其他送別的古詩詞……

3. 理解詩詞內(nèi)容再創(chuàng)作

如《詠柳》一詩學(xué)習(xí)完畢，教師可提問：“二月春風(fēng)”好像精巧的剪刀，除了裁出柳葉之外，還裁出什么？你能不能也用詩句說一下？學(xué)生可能會回答：裁出了粉紅的杏花（一枝紅杏出墻來），裁出了綠綠的小草（野火燒不盡，春風(fēng)吹又生），裁出了鮮艷的桃花（竹外桃花三兩枝）……同時還可以鼓勵學(xué)生模仿詩句自己創(chuàng)作。如依三四兩句詩衍生出的“不知綠草誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”“不知紅梅誰裁出，臘月寒風(fēng)似剪刀”等。這樣，既使學(xué)生理解了詩歌內(nèi)涵，又培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，同時也對所學(xué)的詩句進行了“專題”復(fù)習(xí)。

課后，再讓學(xué)生用自己喜歡的方式把心目中的春天描繪出來。可繪畫、可寫作……把自己最喜歡的事物寫出來，然后在班上交流。