MOOC課程翻轉教學與應用能力培養

內容摘要：英語專業學生的英語應用能力低是困擾中國高校英語專業教育的一大難題。針對這一現狀，本文借鑒網絡化時代新興的MOOC課程與翻轉式教學等教學理念與方式，探究如何將信息技術最優化整合于英語專業教學，并最終實現提升學生英語應用能力這一根本目的。

關鍵詞：MOOC 翻轉教學 英語應用能力

改革開放以來，我國的英語專業教育得到了快速發展，但是存在的問題也日益凸顯。英語專業學生應用能力低、思辨能力差、素質不能滿足社會需求，難以達到現行大綱規定的“能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作”的要求。在網絡全球化的今天，隨網絡應運而生的MOOC課程及與之緊密聯系的翻轉式教學對英語專業學生的英語應用能力培養具有重要的借鑒意義。

MOOC即大規模開放在線課程，其課程建設理念是在虛擬的網絡環境中，突破時空限制，為學習者提供具有完備教學環節和豐富學習支持服務的優質課程。它是充分利用互聯網優勢，將開放教育和在線教育整合在一起并進行大規模推廣應用的一種新的教育形態。通過MOOC學習平臺，學生可以免費獲取課程資源，大大提高了教育資源利用的廣泛性。但另一方面，MOOC也具有它自身的局限性。MOOC作為一種在線教育模式，教師與學生的互動難以展開，師生互動無法達到傳統教學中的即時交流效果，學習者也難以實現學習的自我調控。幸運的是，近年來興起的翻轉課堂有效地彌補了MOOC的這些弊病。翻轉教學的基本思路是：把傳統的學習過程翻轉過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果。翻轉課堂轉變了教師和學生的角色，使教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的推進者和指導者；學生由傳統被動的知識接受者轉變為學習的主體，成為學習過程的中心。針對中國高校目前的教育現狀，我們可以將MOOC（慕課）與翻轉課堂這兩種新興的教學模式混合在一起，取其優勢，避其劣勢，將信息技術最優化整合于教學。

以英語專業內容依托（CBI）課程《美國自然人文地理》為例，教材共15個單元，按照東北部、東南部、中西部、西南部和西部五大地理區域的線索講授美國著名自然地理現象與人文景觀。為了建立以學生為中心的教學模式，提高學生的英語應用能力和自主學習能力，授課團隊以MOOC和翻轉課堂等現代教育技術為輔助支撐與技術手段，將教學模式由傳統的“一課一單元”變為“三課一地理區域”。具體而言，授課團隊利用現代化網絡技術平臺，將教材的核心知識點錄制成MOOC和微課形式的網絡視頻，要求學生在課前完成核心基礎知識點的學習。在課堂上，學生采取翻轉課堂的形式，根據課文內容與提前學習的核心知識點對這一區域的自然人文地理進行聽說讀寫多方位的練習與展示。經此改革后，原來一個地理區域的三節課時中教師講授知識的比例大幅下降，學生的課堂占用率大幅提升。通過這種教學方式，學生既能實現基礎知識與技能的線上學習，又能通過翻轉課堂實現線下與老師的面對面學習。

可見，利用MOOC、翻轉教學等現代化教學技術手段，建構“以教師為主導、以學生為主體的MOOC線上自主學習+翻轉課堂形式的線下面對面教學”的混合式教學模式，既有MOOC的開放式、共享式特點，又有翻轉課堂的獨立性、主動性優勢，能夠克服傳統課堂“宣講式”教學的弊端，讓學生的英語應用能力和自主學習能力都得到較大提高。

（作者介紹：宋陽，博士，沈陽大學外國語學院講師）