思維導圖應用于習作教學的實踐

陳儉璋

習作的核心是思維，習作訓練的核心是思維訓練。

一、思維導圖是學生內部語言轉換外部語言的支架

北師大語文教育心理學博導劉淼教授認為作文由思維到表達需要經過：思維到內部語言——外部口頭語言——外部書面語言三級輪換。

對小學生來說，習作往往心口不一，達成三級轉換有難度，并受書寫速度的干擾，學生的內部語言會在書寫時丟失。教師教學時就要協(xié)助孩子在內部語言與外部語言之搭建學習支架。思維導圖是學生內部語言轉換成外部語言有效的支架。

作文構思階段，學生先將習作主題（中心意思）以一合適的圖形寫（畫）在紙的中心位置，然后根據(jù)自己的想法，把與主題相關的材料及聯(lián)想迅速寫（畫）成關鍵詞與圖像，確定思維導圖主干，再從主干開始，深入聯(lián)想，構思全文。

如圖1，學生習作主題“理想”寫在紙的中心位置，然后根據(jù)自己的想法列出三條主干，并各主干上寫（畫）關鍵詞與圖像。思維導圖為她建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，清晰記錄內部語言，為內部語言轉化為外部語言，提供支點，最大限度地避免語言的丟失。

二、思維導圖是培養(yǎng)學生寫作思維能力的工具

寫作訓練其實就是訓練思維的過程，各種不同的思維形式和活動貫穿于寫作的每個環(huán)節(jié)。一篇習作質量的高低，很大程度上取決于作者寫作思維的正確、深刻、新穎程度，這個過程需要綜合運用一定的思維方法。思維導圖常使用垂直思考法（Brain Flow）引導學生的想法一個接一個，連續(xù)發(fā)散；水平思考法（Brain Bloom）從同一個想法產生很多不同的想法。這兩個思考方法實現(xiàn)了分析和綜合、歸納與演繹、正向和逆向、發(fā)散和聚合、聯(lián)想和想象、類比和求異等方式。

如圖2，學生按事情發(fā)展，把義賣過程歸納四個情節(jié)，體現(xiàn)作文的“起承轉合”。在“高潮”部分，分了“我們”與“低年級”兩個支干；而“我們”這一支干，又分了“大家”、“我”和“有的同學”，層層深入。學生一邊繪圖一邊用虛線標出了描寫手法“語言描寫”等提示自己的習作，思考周密，最終形成環(huán)環(huán)相扣的比較復雜系統(tǒng)，學生的思維結構化、深入而有效，實現(xiàn)了思維廣度與深度的拓展。

三、思維導圖不僅是個工具，還包含了思想、文化、審美、發(fā)展與創(chuàng)造

思維導圖是工具性得到眾多人的認可，但如果只把思維導圖僅看作是一種工具，那就是對思維導圖作用和意義的狹窄化。每一幅思維導圖從一個中心出發(fā)，不斷拓展延伸，互相聯(lián)系；一個新節(jié)點，拓展一組新思考。學生在不斷思考 ，畫成一幅幅思維導圖，完成一個個構思與創(chuàng)新。當眾多學生內化了這種思維方式——重點突出、開放、細致、對稱、和諧……成為一種自覺。

如圖3，思維導圖展現(xiàn)了學生最美好的想象——當攝影師。畫面用色明快，傳遞著快樂的信息；三條主干清晰、流暢，可以想象孩子繪圖時的信心與期許。

責任編輯邱麗