謝秀球

英語繪本閱讀是指學校教師根據學生現實的英語閱讀水平，從書店、網站或國外網站的搜索英語繪本書刊或材料，然后進行選擇與分級，并結合各課時的教學設計，通過將教材內容與繪本材料進行有機整合，讓學生能閱讀到那些原汁原味的英語繪本材料，來提高學生的英語閱讀興趣和閱讀能力。通過教師在課堂上對學生的英語繪本材料進行有效指導來培養學生在課外也能閱讀英語繪本的能力與習慣，使繪本閱讀從課內走向課外，從學校走向家庭，乃至輻射到整個社會。下面，我以廣州市番禺區石基鎮中心小學黎老師的一節優秀課例來談談繪本閱讀。

一、課堂教學回顧

1. 教學內容

這節課的閱讀材料選自《領先閱讀X計劃》5級的Flying High。《領先閱讀X計劃》這套書共分為12個級別，每個級別均分別為故事類和百科類。書中有四個小主人公，分別為是Ant，Max，Cat and Tiger.他們是四個特別要好的朋友，在同一所學校里讀書。故事類的書是講述四個小主人的冒險故事，百科類則是圍繞主題輻射開去的科普知識，這種組合方式將語言學習與自然和人文科完美融合。本課時選用的是第5級中科普類的一個主題Flying High，現階段對于孩子的課外閱讀，意在培養孩子們的閱讀興趣及思維能力，5級叢書中的篇幅及難度皆符合六年級學生的閱讀水平及認知發展水平。其中Flying High這一主題，故事內容生動有趣，充滿神奇的想象，故事發展過程中自然而然地滲透與昆蟲相關的科普知識，既能滿足學生的求知欲，拓展思維，發展解決問題的能力，更能為學生點燃可以燎原的星火。因此，本篇繪本選材選得很恰當。

2. 教學步驟

（1）導入和準備

Step 1 教師通過視頻呈現各種飛行動物的飛翔，把學生的狀態引入到課堂中來，并引入今天的閱讀主題。

教師引入時，我認為除了看視頻，還可以利用學生已學的句型“What do you think of the dragonfly？”和“What can the dragon do？”等，提出能夠真正引起他們思考的問題。通過此類問題的啟發，學生用到本單元已經學過的形容詞和句型，這對于之后的閱讀和寫作教學也做了很好的鋪墊。

（2）閱讀前奏

Step 2 學生通過觀察圖片，引導學生從封面去瀏覽名、作者及主編等信息。對故事進行預測能激發孩子的興趣與好奇心，激活學生的想象力，為孩子提供開口說英語的機會。

這個步驟必不可少，學生慢慢養成尊重版權的人文意識，同時預測故事可以讓學生發揮想象，學生們思維會更活躍。這對于后續的深層次挖掘閱讀和模仿性寫作練習都非常有益。

（3）閱讀中

Step 3第一次閱讀： Picture talking學生分組討論圖片，猜猜故事的發展。黎老師是采用“圖片環游”閱讀教學法。這個“圖片環游”閱讀教學是王薔教授課題組提出的小學外語閱讀教學模式，指在教師指導下的分享式閱讀，以故事圖片為引導，啟發、激活、調動學生的已知，預測未知，理解故事大意和主要情節，并在情境中學習語言和表達方式。在此基礎上，經過多種活動發展學生的拼讀能力，內化語言，鼓勵學生朗讀故事，嘗試講故事，進而到學生模仿和創編自己的配圖故事。

Step 4第二次閱讀： Guided reading學生精讀文章。首先學生朗讀故事并在故事卡上寫下故事的情節。然后學生再讀故事然后找出關于飛翔的詞組。黎老師對一些重要詞匯和結構進行更細致的點撥式的教學，并了解學生對知識點理解的程度，再有針對性地進行知識點的補充，最后引導學生運用所學語言知識。

Step 5第三次閱讀： 朗讀故事。模仿朗讀是閱讀教學中容易忽視的環節，但這個環節對于學生的發言和語感的培養不無裨益，因而有必要進行。

（4）閱讀后

Step 6 評價該故事。教師在學生理解了故事的基礎上，借助問題的點撥，引導學生嘗試運用已有的知識對故事進行評價和質疑，即是對故事的拓展，語言知識的運動的過程，也培養了學生的思維能力， 讓孩子大膽放飛思維。

Step 7學生分組創編一篇關于飛翔的故事并表演出來。教師創設了寬松的語言學習氛圍，以繪本故事為背景，讓學生代入角色，插上想象的翅膀，大膽放飛思維，同時自主運用語言的欲望得到充分的滿足。課堂上的及時展示，讓學生門建立自信心，獲得成就感。

（5）課堂總結

Step 8 summarize what has been learned in this class。在課堂總結階段，讓學生參與總結，其效果比教師直接總結要好，雖然教師可以迅速、完整地總結課堂教學內容，但學生沒有參與總結，教師就很難確定他們是否真正理解了教學重點。

二、繪本閱讀之我見

閱讀課的教學設計上，關注對閱讀材料的層次處理，能夠促成深層次的閱讀理解，使閱讀教學過程成為搭建支架（scaffolding）的過程。

1. “意義”層次的教學

通過閱讀，學生需要理解并分析閱讀材料的意義，如文章大意、中心思想、所陳述的事實和作者觀點等。本文案例中的step 3，就是這一層次的教學。從小學閱讀材料的長度和難度以及所需要的閱讀技能來看，這一層次的閱讀教學通常訓練的是快速閱讀能力，這也是教師常采用的教學步驟，教師可以設置問題情景，鼓勵學生利用已有的背景知識做出推測，并在語篇中尋找依據證實或否定先前所作的推測，從而獲取文本大意。

2. “形式”層次的教學

教師可以引導學生認知并掌握閱讀材料中的重要語言形式，即語言知識點，如詞匯、語法、句型等。教師有必要幫助學生學習閱讀材料中的重要語言知識，從而掃清后續寫作中的語言障礙，如本文案例中的step 4。此外，語言點的梳理還有很多好方法，比如，以主題意義為核心開展詞匯教學，用外顯意識增強式任務模式進行語法教學。

3. “運用”層次的教學

教師可以啟發學生思考作者是如何運用修辭、銜接等手段謀篇布局，并恰到好處地表情達意的，從閱讀賞析的角度升華閱讀教學。本文案例課中的step 5，Step6和step 7等都屬于這一層次的教學設計。比如step5，表面上只是要求學生進行朗讀和模仿，其實還調動了學生的感官，讓學生體會使用直接引語所形成的生動、鮮活的寫作風格。

內容圖式（即對文章主題的翻譯度）和形式圖式（即對文章體裁的熟悉度）常常被作為一對相關概念，用以說明不同的背景知識對閱讀理解的作用。但在實際教學中，內容圖式更受重視，許多教師常用頭腦風暴法（brainstorming）啟發學生針對閱讀文章的主題展開想象或討論，卻對能夠幫助學生把握文章脈絡和語言組織架構的形式圖式挖掘不夠。然而，體裁對于語言風格有很大影響。學生如果能夠在閱讀賞析時有意識地關注這一點，對于他們在寫作時恰當地選擇語體和語言形式會很有幫助。因此，在閱讀教學中要正確理解和運用完整的圖式理論。

責任編輯黃日暖