小學語文拓展性閱讀教學的策略

羅雪梨

拓展性閱讀作為課內教材的補充、延伸，我們可以根據課文的內容、類型及教學的需要，把它安排在不同的時段。為此，我們從課前拓展性閱讀、課中拓展性閱讀、課后拓展性閱讀三個角度來談談其具體操作。

一、課前拓展性閱讀——幫助學生預習

很多語文老師都會要求學生要進行課前預習，特別是上了中高年段，因為教材中有些課文內容與學生的生活經驗、知識水平相差甚遠，制約著學生對文本的理解，所以還要學生在課前搜集資料，其實這就是一次課前的拓展性閱讀。每次新課之前讓學生搜集相關資料，我都會找準一個拓展點給學生，讓學生有目的、有內容可搜，并把所搜集到的資料記錄到“拓展閱讀記錄冊”中。課上，讓學生交流所搜集的有關資料，為更好地進行課內閱讀打下基礎。如：教學《將相和》一課，由于古典名著故事年代久遠，與學生生活實際相距甚遠，于是我讓學生在課前預習時搜集故事背景、《史記》及作者簡介、戰國布局等背景資料。在上課伊始時讓學生拿出“拓展閱讀記錄冊”來交流。課前的拓展性閱讀，一下子拉近了學生與古典名著故事的距離，為下面理解文章作了很好的鋪墊。

二、課中拓展性閱讀——加深課文理解

閱讀教學過程中，學生經常會遇到疑難，教師如果能適時地利用拓展性閱讀材料，能夠很好地幫助學生走進文本，與作者進行心靈的對話，從而更好地理解課文內容。如：我校曾筱洵老師在教學《生命， 生命》一課時，學生在理解“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值”這部分內容有疑難。于是，教師適時地出示杏林子的簡介：“……杏林子小學時聰明活潑，但六年級那年患上的那場病，除導致她行動不便外，發病時更手腳腫痛，痛苦不堪。她從此結束學校生活，留在家中，由母親照料。她一邊與病魔糾纏，一邊廣泛閱讀，17歲那年開始寫作生涯……”通過拓展作者的事跡，使學生加深了對課文的理解和對這句話的感悟，又架起了讓學生走進文本、走進作者心靈的橋梁。特別是當老師配樂繼續說“身懷殘疾的杏林子寫作時，彎著腰、弓著背，辛苦數倍于正常人。但她對寫作一往情深，以非凡的意志力，日復一日，年復一年地用雙手寫下不少勵志作品，鼓舞著許許多多的人們鼓足勁兒面對生活！”時，學生已淚流滿面，深深地理解了生命的真正含義。

三、課后拓展性閱讀——延伸課外閱讀

葉圣陶老先生曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能舉一反三”。魯迅先生曾經說過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”古今很多學者也說過：“三分得益于課內，七分得益于課外。”這些話都點中了語文教學的關鍵——大量閱讀?！按笳Z文”理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結構，學完了課文并不意味著知識學習的結束，而應該是學生學習新知識的又一個開端。因此，一篇課文學完后，當學生意猶未盡，教師就要有針對性、有計劃地向他們推薦相關的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸。以一篇帶多篇，以課內帶課外，以精讀帶博讀。讓學生得法于課內，得益于課外。如學了《慈母情深》，可以推薦梁曉聲的原文《母親》等頌揚母愛或感激母愛的書籍或文章；學了《最后一頭戰象》，可以推薦《羊奶媽與豹孤兒》《保姆蟒》等動物情感故事；學完《女媧補天》，可以推薦《夸父逐日》《后羿射日》《牛郎織女》等神話故事；學完《猴王出世》推薦《西游記》；學完《寓言二則》后推薦介紹《伊索寓言》；學完古詩《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》之后，讓學生課后搜集描寫祖國風光的古詩……這樣的課后拓展性閱讀，不但開發了課程資源，實現了學法的遷移，促進了課內外學習和運用的結合，而且調動學生學習運用語文的積極性，不斷開闊學生視野，豐富學生的語言積累。

但是，在選擇拓展性材料時，應限定閱讀材料的數量，必須為完成課內閱讀教學任務服務，既不必矯揉作秀，為拓展而拓展，作應景式的點綴，也無須隨意加大閱讀劑量。設定課外閱讀材料的數量，應依據教學時間、教學任務、所教年級、不同學生的閱讀能力來進行。

責任編輯龍建剛