初中英語導學案應用過程中存在的問題與對策

葉海深

為徹底改變我校傳統低效的初中英語課堂教學模式，提高初中英語教學質量，2015年4月，我校省級英語課題組開始實施初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式。經過幾個月的探索、研究、實踐、總結和反思，我校省級英語課題組成員的教學觀念、教學方式以及學生的英語學習方式都發生了根本變化，初中英語課堂教學效率也得到了大大的提高。初中英語導學案是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案，是學生學習英語的路線圖、指南針、方向盤。然而在應用初中英語導學案的過程中，我們遇到了一些值得思考的問題。

一、初中英語導學案應用過程中存在的問題

1. 學生課前預習膚淺虛假。部分學生在做導學案時，只做一些比較容易的題目，對于一些比較難的題目，沒有進行小組合作探究。部分學生在課前不進行充分的預習，直接到網上或輔導書上尋找答案和解析，常常是知其然而不知其所以然。少數學生學習目的不夠明確，習慣于抄同學的答案，從而使課前預習流于形式。

2. 以“導學案”代替“課本”。有些教師編制導學案時注重知識點的“導”，比較詳細地編寫了對知識點的分析及重難點解析，在課堂教學中就只使用導學案而少用或者基本上不用課本，學生學完新課后對課本仍然很陌生，甚至沒有認真地看過課本。

3. 課堂評價不及時、不準確。當小組代表展示學習成果時，一個小組代表展示完畢后，需要其他小組評價，這時要么沒有評價，要么只是對字跡、個別錯別字進行點評，幾乎沒有對答案內容進行深層次的評價或質疑。還表現在只評他組、不評本組，只評缺點、不評優點。

4. 有的教師沒有及時、認真地批改導學案的練習部分。批改是一件費時費力的事情，但是如果教師不能及時地檢查批改，就會導致學生松懈，產生惰性，難以提高導學案預習的效果，也不能使導學案發揮其應有的作用。

5. 教師的二次備課沒有到位。對其他課題組成員所編制的導學案的內容，有的教師不完全認同，以致棄用或臨時進行大量增刪。因為準備不充分，致使課堂上固守預設的導學案，不能根據學生學習的具體情況而調整教學內容和教學方式。

二、解決問題的對策

1. 鼓勵學生，精心設計導學案內容，檢查完成情況。為了激發學生學習英語的興趣，增強學習信心，教師可以在導學案中使用勵志話語，使導學案真正成為增進師生情感交流的紐帶。課前預習的重點應該放在對初中英語課堂內容的先行探究和思考上，突出其學習重點、難點，以問題為主，題目為輔，并要量力而為，量時下達。導學案應提前一至兩天發給學生，以便學生能夠及時預習。對學生的課前預習情況要及時抽查，部分預習作業可以收上來批改，以督促學生認真自學。

2. 導學案和課本要很好地結合起來，不能厚此薄彼。學生自主學習和探究問題的重要平臺是課本，課本是學生學習的主要參考資料。其實課本在編寫過程中非常注重對學生學習方法的引導和分析，有著豐富的內容及思想內涵，導學案是無法代替課本的。

3. 教師要點撥、循循善誘，讓學生學會課堂評價。我找了一些優秀課堂教學案例視頻（如杜郎口教學模式中的學生評價），讓學生觀看，學習他們小組之間怎樣評價，怎樣正確地回答問題。

4. 教師可以采用多種方法批改練習。在時間比較充裕的情況下可以全批，在時間比較緊的時候可以部分批改。教師還可以采用多媒體展示練習答案，讓學生同桌互改。對練習部分的批改，教師不僅可以進行傳統意義的對錯判斷，還可以選擇從解題思路、能力、習慣、情感、品質等方面對學生的作業進行綜合評價。

5. 教師要進行二次備課。二次備課是課題組成員在集體備課的基礎上，針對本班的實際，為提高課堂教學效率，對導學案進行的再加工及再創造，是課題組成員個人對集體導學案的有效補充及調整。二次備課要建立在集體備課的基礎上，只能對共同的導學案調適調優，以獲取最大的課堂教學效益。

總之，初中英語導學案是在新一輪課程改革背景下產生的新事物。師生在實際應用中必然會暴露出一些問題。只有學校教導處加大監督力度、重視學生的反饋，教師通過總結得與失，進一步督促和規范學生對導學案的充分使用，培養學生自主學習的能力，導學案才能夠展現出新的生命力，才能夠進一步優化和完善我校的“一案三段六步”高效課堂教學模式，從而使我校的英語教學質量再上一個新臺階。

注：本文為廣東省教育科學“十二五”規劃課題——初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式研究（課題批準號2014YQJK226）階段性成果。

責任編輯魏文琦