尊重與交融：文化視野下中美基礎教育的

婁紅玉

一、考察概況

2014年11月27日至12月18日，跟隨省初中名教師赴美國哥倫比亞大學培訓項目組一行對美國紐約、華盛頓等地的學校進行了學習跟崗及考察活動。

期間，我們先在哥倫比亞大學進行了一星期的學習研討及學校考察，接下來對賓夕法尼亞州、華盛頓的基礎教育進行了研討及考察，還同一些高校的教授就兩國的教育現狀、文化交流、課堂學習、學業績效等問題進行了深入的探討。我們還深入學校課堂，進行教學觀摩并與師生交流。

二、感受與思考

（一）充滿人文關懷的細節

大多數人對于美國教育的印象主要是其多元開放的良好氛圍和通識教育的先進體制，誠然，注重理性和學生的個性發展的確是美國教育體系的主題。然而，在此主題層面上，更能觸動我們心靈的，卻是美國教育對于學生的人文關懷。

如：小學課室的“地毯區”。美國小學的課室有一片柔軟舒適的“地毯區”，老師講課時，孩子們一起聚攏來，坐著或躺著聽都可以。最重要的是大家和老師一起有一個近距離的接觸，從而給孩子一種溫暖、可依賴的親切感。需要孩子閱讀、寫作、討論時，孩子們會離開“地毯區”，在小組布置的課桌旁寫作。一次聽課時，我觀察到一個孩子遲遲不到“地毯區”，在座位上逗留。老師叫了幾次他都不愿意去。這是，老師也暫不處理，和其他孩子一起上課。或許是孩子們聚攏上課的氛圍感染了他，過了一會兒，這個孩子可能覺得一個人無聊，也慢慢地走過去上課了。

如：美國的特殊教育團體由特殊教育主管、心理輔導老師、特殊教育老師、社區人員組成。需要接受特殊教育的學生有三種，一是殘疾智障學生，由護士和老師全過程陪護和教育，；二是學生障礙學生，他們由特殊教育老師輔助學習；三是智優學生，學校沒有義務提供特別的課程教育，但學科老師可以針對他們進行分層次教學，（數學從五年級即實行分層編班）學校也鼓勵這些學生根據能力修高一年級的課程，高中學生可以提前選修大學的課程，拿到更多的學分，為申請名牌大學增加籌碼。

這些細節都讓我充分體會到美國教育中尊重孩子，等待孩子，接納孩子的人文關懷。因此，美國的孩子從小接收的教育是：每個人都是不一樣的，要學會尊重和愛每一個人。

（二）用閱讀造就孩子的精神家園

一個人的閱讀史就是一個人的精神成長史。閱讀能豐富一個人的心靈，激發一個人的感受力和想象力，拓寬一個人的人生視野，美國基礎教育中非常重視孩子閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀方法等的培養與訓練。美國中小學每間課室四周都是書架，擺滿了書，就是一個小圖書館。老師每學期開學前會確定本學期閱讀的書單，教學中采取“主題閱讀”的方式進行海量閱讀，講課時則注重深度閱讀。

（三）批判性思維的連貫實施

美國教育的新目標是：截止2020年。100%的高中畢業生將能直接進入大學或職場。而美國教育最顯著的特點就是：從幼兒園到大學持續不斷地進行批判性思維的培養。其外在表現就是：幼兒園鼓勵孩子有自己獨特的不受約束的想法；小學階段更加強調學生參與分析文學或非文學的預讀材料，花很多時間讓學生參與小組討論，更強調學生的寫作練習，對閱讀材料分享讀后感，并鼓勵學生小組共同解決一個問題。同時，美國的高等教育繼續發展批判性思維，大學預科項目都是強調批判性思維的課程設計，這對中小學教育起到了很好的調節作用，使得美國教育中批判性思維的培養能夠貫穿一致，有效落實，成為整個國家民族不斷創新的動力源泉。

三、尊重與交融

中美兩國社會制度不同，國情不同，價值觀念不同，教育體制不同，教育模式也不同。兩種教育模式各有優勢，不好說孰優孰劣，也無法直接移植，適宜美國今日社會的教育模式或教育體制并不一定適應于中國現在的社會。但“他山之石，可以攻玉”，對于美國中小學教育的一些做法特別是包含在其中的一些教學觀念，還是很值得我們在教學中借鑒的。

（一）欣賞與尊重

走進美術課堂，學生正在練習色彩的搭配。熱情的老師讓一名學生給我們看他的作品，并請他說說這樣設計的理由。老師說，這個學生對色彩很敏感，有繪畫天賦，也許將來他會成為一名畫家，他們這個班里都是繪畫天分很好的學生。然后帶我們去了與教室相通的材料室，從不同的箱子里拿出學生的各種作品，有繪畫、設計、陶器、布藝、手工作品、粘貼畫等，一一向我們展示，這些作品很稚拙，很粗糙，比我們學生的作品差遠了，但老師對這些作品極具贊美之辭。如陶器的花紋多么藝術，作品的設計多么新穎，繪畫的設計多么有創意，手工作品多么可愛，粘貼畫的材料選擇多么出人意料……老師興奮的表情，贊賞的語氣，讓我們覺得她手里的是世界上最有價值的藝術品。

老師對學生的尊重還體現在其他各個方面，課堂中老師蹲在課桌邊跟學生一起討論的情形讓我們深深感動。

但對犯錯誤的學生，學校的處罰也是相當嚴厲的。據介紹，學校的規章制度非常精細，從方方面面對學生提出了明確的要求。學生每違反一次規定都要由教師、學生寫出情況報告并簽字（教師填寫的內容由每個大組的組長完成，因為他們沒有班主任）。累計到五張，即請家長到學校，由校長、教師、家長、學生一起分析問題，解決問題；累計到十張，就要填空紅色表格，由副校長、教師、家長、學生共同填寫（因為每個人都有表達的權力），并關禁閉室。

對于情節惡劣，影響極壞，屢教不改的學生，學校有權停課，最長可停九十天。停課期間學生要完成規定時間的社區服務，回到學校后有專門教師對其進行心理輔導。這樣的經歷以后，學生大都會有所轉變，不過因為個人情況和生活環境不同，效果會有差異。

（二）交融與展望

在中國教育體系中對創造力的需要是國家保持經濟發展的重大挑戰，特別是鑒于美國和英國的趨勢。實現新的中國教育目標需要的是：從集體獲益到個人獲益的社會文化改變；從整體課堂教學到個體學習的教學法的轉變；從死記硬背地獲取知識到利用知識解決問題的課程設計轉變；從“獨立教學”到“合作教學”的轉變。我們需要通過三個問題來解決轉變中的挑戰：一是學生要學什么（修改課程設計，通過要求學生用已知的知識解決存在的新問題，來強調批判性思維和創新性解決問題的能力，決定應當學習什么類型的知識）；二是學生要怎么學（關鍵路徑：解構、重建、反思、演示等）；三是我們如何得知學生正在以最佳的方式學習（理解的六個層面：說明、釋義、應用、視角、移情、自我認知）。

美國教育正在向中國及亞洲借鑒的是大力提高學業績效。如：通過對語言、數學實施“共同核心州立標準”，并且加強批判性思維（分析、綜合、評估）的培養，開始對學生更長時間段內的表現進行思考，將老師和校長評估與學生在標準考試中的成績相掛鉤。如果一間學校連續三年排在末位，這間學校將被取消。各間學校老師們都開始重視學生的學業績效，并經常為個別學生進行課外幫扶。

責任編輯龍建剛