論“有為學習能力”的培養

許之安

“疑展評”有為課堂倡導學生要“大膽質疑，激情展示，多元評價，人人有為”，前三者是后者“人人有為”的途徑和手段。在結構上有三大元素：疑、展、評。元素內設基本組件，通過調用不同組件動態生成自主開放的有為課堂。在此基礎上，教研組根據學科特點構建“疑展評”學科教學模式，教師根據個性特點打造特色教學模式，從而形成課堂教學“百花齊放，百家爭鳴”繁榮發展局面，滿足學生的個性化學習需求，努力使學生成為擁有終身學習能力和創新精神的未來人才?！坝袨閷W習能力”的培養需要做到以下幾個方面：

一、依照主流學習方式橫向打開學習能力培養的廣度

提高學生自主學習的效能，在班級自主學習管理的基礎上，不斷完善年級學習管理制度（學生干部巡查制度、學習常規先進班評比制度、學習常規備課組檢查制度等）。充分發揮學生的主體性，教師以賞識教育為核心，課堂教學要讓學生大膽探究：提出“疑問”、進行“展示”和做出“評價”，對“疑問”“展示”和“評價”進行分類研究，歸納內容和方法，形成流程化的學習指南，注重學習氛圍的營造。構建各類學習共同體，包括在校學習小組（領袖型、任務型、學科型等），寒暑假學習小組（協作型），三方學習小組（家長、教師和學生共同體）等。

二、從學生本位出發縱向挖掘學習能力培養的深度

結合有為教育讓學生達到“愿為”“能為”“可為”的目標，學習能力培養要從學生角度出發，引導學生樹立遠大理想和精神追求、提供各種高效學習的平臺和途徑、幫助學生克服自身學習障礙和具備學習的各種素質，滿足學生的個性化學習需求，使其成為“成功的學習者”。

在學習態度（價值觀）方面，通過多種方式積累并擴大拼搏有為、奮發向上的正能量。在學習興趣（驅動力）方面，構建學生互助學習制度，完善導師制，班主任、科任老師通過激勵性的語言和學習上的具體指導發掘學生的閃光點、進步點；進一步改善教學方式方法，在課堂的引入、教授、互動、反饋等環節增加趣味和個性特質，讓學生喜愛。在學習方法（方法論）方面，梳理通用學習方法，例如預習、筆記、思考、復習、糾錯、整理、重復等，還有精神層面的如專注、堅持、細心、耐心等；以及在不同學段不同學科中個性化運用的學科學習方法。在學習習慣（行動力）方面，級部、班級、科任等各層面注重學生學習過程指標的量化統計和評價，從只重學習結果轉變到重學習過程化管理上，培養學生強大的學習行動力。

三、不同學科在培養學生學習能力上各有側重凸顯特性亮點

實踐證明，不同學科在培養學生學習能力、思維能力方面具有普適的地方，但更綻放出學科自身魅力所指向的差異，文、理、藝術科不同，其內部又各有差異。如何在學科內既堅持好普適的價值取向（四核發展），又能充分挖掘出學科特性在培養學生學習能力上的“亮點”是一個值得深入研究的問題。

四、“有為”教師開展特色教研推動學生學習能力的深入培養

結合疑展評課堂教學模式，從培養學生有效學習方法、良好學習習慣的角度出發，在“疑”、“展”、“評”三環節的研究設計針對性的教（學）法。同時開展課型研究，根據本學科的知識架構和能力要求，針對不同知識內容采用不同課型有效培養學生的學習能力。

五、構建“有為教育”指導下學習能力培養的文化特色平臺

我們致力于激發學生的學習興趣，讓學生獲得成功體驗，精心打造各種文化特色平臺。例如，建立學習心理疏導中心，對學生學習障礙、情緒化問題建立預防機制，引入前沿技術對學生進行調查、測試，采用益智（團隊）游戲、放松宣泄等多種方式對學生進行深層次的交流和輔導。

我們還構建了個性化校本課程平臺，從學生的實際需求出發，從必修課、選修課、常規活動課程、國際課程、一壇二園三臺特色活動課程等方面科學布局、多元輻射，努力滿足學生的特長發展需要，拓展學生學習能力培養和實踐的途徑，為學生提供展示才華的大舞臺。

除此之外，還有學習成功體驗中心、有為少年研究院、假期有為作業平臺等。建立學生學習能力指標體系和采集方法，進行有效的測量和評價。同時提供學生學習能力鍛煉和施展的廣闊平臺，關注學生個性發展和創造力的提升，讓學生的潛質得到全面釋放。

責任編輯鄒韻文