農村小學低年級學生寫話能力培養初探

石惠蓮

【關鍵詞】 寫話能力；觀察；積累；情感；評價

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

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小學低年級的寫作又稱為寫話。寫話階段是小學生寫作的啟蒙階段，也是今后寫作的基礎，寫話能力的培養對以后的寫作會產生很大影響。山區小學低年級的學生雖沒有城市學生見多識廣、善于語言表達，但他們玩樂的空間大、嬉戲的時間多，具備與大自然充分親近的優越條件。因此，教師要轉變觀念，突破學校的束縛，在教教材的基礎上深挖學生身邊豐富的教育資源，走出教室來培養學生的寫話能力，以此收到意想不到的教育效果。

一、走出課堂，培養學生的觀察能力

農村學校有著城市學校無法比擬的、得天獨厚的自然環境優勢，走出教室就能看到大山、樹林、小鳥、牛羊。對此，教師應利用這些豐富的、鮮活的資源，培養學生的觀察能力，這樣不但能激活學生的寫話興趣，使學生有話可寫，而且能提高學生的寫話能力。觀察力是人們認識事物、辨別事物的一種能力，培養小學生的觀察力，不僅是小學生認識事物、增長知識的重要途徑，也是發展他們智力的基礎。為此，在每次寫話練習前，筆者都要明確地給出學生要觀察的主題事物，而后帶學生走出教室，讓學生細心觀察，最后寫在寫話本上。經過一年多的實踐，學生的寫話能力和水平明顯得到了提高，話語也通順了，作文內容也豐富了。

二、加強閱讀，豐富學生的知識積累

閱讀是由外到內的吸收，寫作是由內到外的表達，所以沒有閱讀就沒有表達。低年級的寫話練習是一個在閱讀中積累、在閱讀中思考、在閱讀中模仿的過程。課本是閱讀和積累的重要材料，課堂上教師應注重學生的閱讀積累，引導學生在讀中感悟，理解課文，加強閱讀指導；課外引導學生大量閱讀，積累好詞佳句。對此，教師可以布置學生讀《同步拓展閱讀》，每天晚上讀一篇，要求讀熟，劃出好詞好句，提倡學生把好詞佳句寫在摘記本上。對于二年級學生的摘記本不需做硬性要求，但對于做到的學生應給予獎勵。每周在班上進行一次交流，同時展示好的摘記本，以激勵更多的學生學習摘記。

三、走進自然，激發學生的真情實感

現在的孩子大都是獨生子女，在家中被寵慣、溺愛著，逐漸形成自私、任性、冷漠的心理特質，對自己身邊的朋友、周圍的事物缺乏應有的愛心和關心，所以在寫話時寫不出自己真摯的感情，不會抒發自己的情感和表達對事物的愛，只是胡亂地發表感嘆。為此，筆者組織學生走進田野，在培養學生對周圍事物觀察能力的基礎上，有意識地豐富他們的情感。在寫話課上，筆者帶學生走進田間地頭，當走近麥田地時，有的學生撒歡似地在麥苗中奔跑，有的學生順手揪了一撮麥苗，有的學生胡亂抓起麥田的土壤。看到此情景，筆者立馬集合學生，給他們講農民伯伯辛苦耕種的故事，使學生理解農民伯伯的偉大，從而對自己的父母產生肅然起敬之情，懂得“汗滴禾下土，粒粒皆辛苦”的真實內涵和道理。

四、注重評議，增加學生的寫作欲望

心理學研究表明：“學習成績優秀的學生通常成就動機強，學習成績差的學生成就動機弱。”這就要求教師要盡可能地讓每個學生都感到自己是成績優秀的學生。好的批語，對激發學生的寫話興趣有很大的作用。寫話訓練剛進行時，學生沒有經驗，寫不出東西，有的寫成流水賬，有的只寫一兩句話，錯別字卻很多。對此，筆者在批改作文時，專找學生的進步之處，如，發現用得恰當的詞語，寫得通順的句子等，都要給予好評。對于作文寫得不夠理想的學生，筆者會在旁批中指出不足，指出希望。對寫話信心不足的學生，與其談心，找尋原因，并挑優秀作文讓他學習，教給寫話方法，啟發寫話思路。當取得進步時，及時給予表揚、鼓勵，樹立其寫話的信心。

總之，農村教師要改變以往的固步自封的模式，要敢于走出課堂、走出教室，挖掘我們身邊豐富的、鮮活的資源，培養學生的寫話能力，要為學生今后的寫作打下堅實的基礎。

編輯：馬德佳