說課略談

楊報緒

【關鍵詞】 說課；概念；教學目標；教學準備；教學重點；教師

素質

【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）05—0079—01

一、什么是說課

1.說課的概念。說課就是指教師以講解方式，向聽的對象（如領導、同事、評委等）就某一個具體的教學內容，述說自己對這一教學內容的分析及教學設計和理論根據的過程。這里所指的教學內容，可以是教材，也可以是自己設計的內容，可以是一個課時，也可以是幾個課時。關鍵是：第一，所說的課，必須是自己親自上的或者備的課；第二，說課的內容中，必須有具體的教學過程及理論依據，兩者缺一不可。通俗一點講，說課就是你要說清楚教什么，怎樣教，為什么這樣教的問題。

2.說課與上課。說課與上課既有相同點，又有不同點。相同之處在于都是對同一教材進行處理，不同之處在于：第一目的不同，上課的目的在于把知識、技能轉化為學生的知識技能，并進行思想教育，也就是使學生會學，說課的目的在于向聽的對象說清對所教內容的教學思路，也就是便于聽者明白；第二是內容不同，上課主要是教什么？怎么教？而說課不僅要說教什么？怎么教？還要說清楚為什么這樣教；第三方法不同，上課是教師與學生雙邊活動，課中主要通過教師示范講解，學生嘗試練習等方式進行活動，而說課就僅以教師的解說為主；第四對象不同，上課的對象是學生，而說課的對象是領導、同事、評委等。

二、如何進行說課

1.說教學目標。教學目標就是指通過教學過程，預期學生可能產生的發展和進步，是教師教學行為的出發點和歸宿，也是評判教學效果的標準和手段，我們體育課的教學目標一般分為認知目標、技能目標、情感目標，在具體的方法中我們要采用預期可觀察、可測量的外顯行為來描述，如，《變速走》這課的技能目標我們把它確定為：通過練習，使95%以上的學生建立一種正確走的動作，能根據要求改變速度地走，并保持正確的動作，能用3種以上方法投擲，提高投準能力。

2.說教學準備。教師在說課中，大多只對材料提供較為關注，對環境創設也有一定的意識，但對知識經驗準備往往重視不足。事實上，不關注學生的原有經驗會導致活動無法進行甚至失敗，尤其是科學活動，活動前的預習操作是必不可少的教學環節。需要提出的是，學生原有經驗的鋪墊也不可過度。實踐證明，學生在對某一事物似懂非懂時會最感興趣，此時教育，收到的教育效果也會更好。

3.說教材處理的指導思想和依據。課程標準是課堂教學的依據，也是說課中處理教材的依據。這一環節除了要說清楚課程標準中關于所說課和說課有關年級在水平階段方面的要求之外，還要說清楚在課堂教學中是如何體現和落實新課程標準要求的。如，在《變速走》這課的這一環節中我是這樣說的：本課的設計首先考慮體現《新課標》的基本理念，堅持“健康第一”的指導思想，以學生為主體，確保每個學生受益。同時根據學生喜歡模仿，樂于在情景活動中接受教育等特點，在課堂中創設積極情景，使學生想學、會學、愛學、善學。

4.說教學重點和難點。一堂課中根據教學目標必須著重講解、練習的內容稱之為“教學重點”；教學難點是指學生不理解或學習有困難的地方。重點和難點有時是統一的，有時又有區別，應該根據具體情況來定。說課不僅要說清教學的重點難點，還要說明確定重點、難點的依據及突破難點的措施。

三、說課時應注意的問題

1.說課內容要詳略得當，突出重點、特點。說課教師對所說課的內容應作詳略取合，切不可平均使用力量、面面俱到，說課側重于所依據的理論闡述，重點難點及突破難點的方法、預想的指導策略、理論依據要詳說，對一般問題要略說，若不分詳略、主次，必然會使聽者感到茫然或厭煩。

2.避免理論與實踐相脫離。教師在實際說課中，很容易出現理論與實際相脫離。一是理論與實踐脫節，不能做到有機結合，如，在說教學方法時過于詳細，面面俱到，有的環節怎樣做說得多，而不說為什么要這樣做，缺乏理論分析。二是理論空洞，無具體內容。如，“依據《綱要》和我班學生實際水平，確定本次活動的目標為……”，這樣的表述沒有說清楚具體的依據是什么，這種說理只是個空架子，沒有實際內容。

3.說課教師應具備基本的素質。教師應有良好的心理素質，冷靜、沉著、有信心；精神飽滿，端莊大方，狀態積極；語言流暢、表達自然，聲音有輕有重、速度有急有緩，抑揚頓挫，富有節奏感，與聽者有眼神交流，應富有激情與感召力等。

編輯：郭裕嘉