語文綜合性教學(xué)的實施策略

張炳彥

【關(guān)鍵詞】 綜合性教學(xué)；方法；知識；情感

【中圖分類號】 G633.3

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

05—0057—01

一、知識與方法綜合滲透——實現(xiàn)理論與過程方法的綜合

指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，實際上是教給學(xué)生以開啟人類知識寶庫的鑰匙；指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法的過程，實際上是培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的過程。初中語文課堂教學(xué)中，可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系、比較、想象和質(zhì)疑，將知識與方法綜合滲透，實現(xiàn)理論與過程方法的綜合，創(chuàng)立語文課堂綜合化的方法新體系。

1. 指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系。聯(lián)系閱讀能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。當(dāng)前學(xué)生在閱讀過程中往往讀了前面不顧后面，讀了后面又忘記了前面，孤立地閱讀詞句，孤立地理解詞句，不會分析詞句之間的相互聯(lián)系，不會分析文章的伏筆和照應(yīng)，更不會綜合地分析文章、理解文本，從而導(dǎo)致了自主閱讀能力的低下。因而在閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文閱讀，體會文章隱含信息。在閱讀教學(xué)過程中教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時代背景和寫作背景閱讀，來理解文章。

2. 指導(dǎo)學(xué)生比較。提高學(xué)生在閱讀中進行比較的能力，不僅可以幫助學(xué)生深入地理解課文，而且有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系，建立自己的認知結(jié)構(gòu)，更有助于學(xué)生建立科學(xué)的思維方法，提高閱讀分析能力。現(xiàn)階段有相當(dāng)多的初中生還沒有學(xué)會比較的閱讀方法，其中一個重要的原因就是教師自身缺少比較意識，未認識到比較閱讀的重要性。因而教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能地把視野放得開拓一點，盡可能地把以前所學(xué)的文章作個篩選，在選材、構(gòu)思、形象刻畫、表達方式、語言運用、主題思想等方面作些比較，將材料進行一番分析比較、加工整理后，從中挖掘出更為深刻的疑問來。如通過《春》與《濟南的冬天》語言運用的一番分析比較，分析作者在運用語言上的獨特匠心。

3. 指導(dǎo)學(xué)生想象。劉勰說：“文之思也，其神遠矣。故寂寞凝慮，思接千載，悄然動容，視通萬里。”文學(xué)創(chuàng)作需要有想象的參與，閱讀欣賞文學(xué)作品也同樣需要想象的參與。讀者想象豐富，不僅可以更充分更深刻地領(lǐng)會作者的思想感情，感受文章優(yōu)美意境，而且可以啟發(fā)讀者進行藝術(shù)再創(chuàng)造，從而進一步豐富文章的內(nèi)涵，豐滿人物的形象，深化文章的意境。閱讀想象力是人們在感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)詞語所提供的間接表象，重新創(chuàng)造出新形象的能力。比如，在教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭》中，文章的一個顯著特點就是蘇軾的想象，但如果只是在讀了文章后教師生硬地點明這一特點，學(xué)生往往感受不深，僅僅只是被動的接受，相反，如果在上課前布置這樣一道作業(yè)，“你最想去而又沒有去過的是什么地方？請你運用想象，用筆來描述《水調(diào)歌頭》”。學(xué)生通過自己的寫作經(jīng)歷，再回來對照蘇軾的這篇文章，才能真真切切地感受到蘇軾的超凡脫俗的想象。

4. 指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的問題常常能顯示出教學(xué)的重點和難點，要轉(zhuǎn)變程式化的內(nèi)容，以學(xué)生的問題來組織教學(xué)過程。教學(xué)的過程就是解決問題的過程。在這個過程中，教師應(yīng)著重創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生的探究活動，讓學(xué)生自己提出問題和解決問題。

二、知識與情感綜合融合——實現(xiàn)授知與激情的綜合

1. 選擇恰當(dāng)?shù)膯⑶橹c，以學(xué)連情。初中語文教材中豐富的情感教育素材，是情感目標(biāo)達成的基本支點。初中語文學(xué)科教學(xué)中，教師必須選擇恰當(dāng)?shù)膯⑶橹c，以學(xué)連情，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中加強情感體驗，而達成情感目標(biāo)。選擇啟情支點，應(yīng)考慮素材本身的情感教育因素和學(xué)生心理接受水平。同一素材，啟情支點不同，在情感教育上的作用也會有所不同，適用的對象也有所不同。

2. 創(chuàng)設(shè)生動的問題情境，以思啟情。學(xué)起于思，對于認知目標(biāo)的達成，一般來說有明顯的界限，學(xué)生對某一知識的認識或知或不知；而情感目標(biāo)則不同，情感教育的目的是使學(xué)生產(chǎn)生情感體驗、發(fā)生態(tài)度變化。因而，創(chuàng)設(shè)生動的問題情境，讓學(xué)生置身于一定的問題情境中，以思啟情。

3. 采用多樣的教學(xué)方法，以動激情。要實現(xiàn)授知與激情的綜合，達成語文綜合化的目標(biāo)新體系，就必須依賴于多樣的教學(xué)方法，在現(xiàn)實的初中語文教學(xué)中要采用多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過動口辯論、動手操作、參觀實踐、角色扮演等活動方法激發(fā)學(xué)生的情感，達到培養(yǎng)學(xué)生情感的目標(biāo)。

編輯：劉於誠