談多媒體在小學識字教學中的應用

張小榮

【關鍵詞】 識字教學；多媒體；傳統教學；

學生特點；運用

【中圖分類號】 G623.22

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

05—0054—01

低年級兒童的學習并沒有明確的目的性，他們的注意力具有隨意性和不穩定性。在教學過程中，教師可以靈活運用多媒體輔助教學，通過創設情境，激發學習興趣，讓學生正確識字、寫字，從而提高識字效率。

一、傳統的識字教學

在傳統的識字教學中，教師往往采用掛圖或卡片進行教學，通過卡片的反復使用，加深學生的記憶，達到識字的目的。低年級的學生對學習并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩定性。靜態的、不具有生動性的傳統做法顯得單調和枯燥無味；教學過程中，教師只扶不放，學生只記不學，教師的主導作用和學生的主體作用都沒有得到充分發揮，致使學生的注意力不易被吸引過來，達不到識字的最佳效果。

二、小學生的實際特點

1. 思維特點。低年級學生的思維以具體形象思維為主，他們所掌握的概念大部分是具體的，可以直接感知的，他們的思維活動在很大程度上與面前的具體事物或其生動的表象聯系著。

2. 記憶特點。一年級的學生學習漢字比高年級的學生效果好、學得快、記得牢，這是教師在多年的實踐中發現的規律。早在1975年就有人證明“能力遞減法則”，認為：人的記憶方法大致分為推理式的記憶和機械式的記憶，機械式的記憶能力以零歲至三歲之間為最強，過了三歲便逐漸減退。照此法則，應讓一年級學生盡可能多地識字，隨著年齡的增加而逐漸減少，這樣學生就不會感到記憶負擔過重。

3. 閱讀能力特點。小學低年級學生乃至幼兒已表現出各種不同程度的閱讀興趣，對于不同的閱讀材料，明顯地表現出不同的偏好。但常常由于識字量的缺乏，造成學生在遇到課外讀物時表現出語言障礙，進而形成理解障礙，最終又將導致學生閱讀興趣的下降。

三、多媒體在小學識字教學中的應用

1. 借助多媒體，激發識字興趣。興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向會和一定的感情聯系在一起。學習興趣是學習內部中最現實、最活躍的部分，是推動、激勵學生學習的有效動力。同時，學習興趣有利于學生產生穩定而持久的注意，使感知清晰。心理學家布魯納指出：最好的學習動機是對所學的東西有著內在的興趣。低年級的學生以無意注意、形象思維為主。在識字教學中，教師根據漢字造字規律，精心設計和運用多媒體技術，創設新穎有趣的動畫情境，融直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體，能把抽象的漢字符號形象化、具體化，為學生營造出一個圖文并茂、動靜相融的教學情境，促使學生多種感官同時接受刺激，大大激發學習興趣，活躍課堂氛圍，從而達到“課伊始，趣伊生”的境界。

2. 借助多媒體，促進創新思維。知識積累與表象儲備是創造性思維的材料，這種材料越多、越豐富、越新穎，思維就越具有創造性。教師通過多媒體，將音像動畫和色彩情調巧妙組合，能為學生提供很好的材料。圖像、畫面的反復出現，能使學生進一步細致觀察，為學生提供加工、創造新的表象的大量原形。動聽的音樂、生動的形象，可以有效展開學生想象的翅膀，促使他們將頭腦中已有的客觀事物形象重新組合成新的事物，在思維創造活動中具有重要意義。實踐證明，學生在記憶漢字時想出越多生動形象的辦法，他們的思維能力便會得到更好地鍛煉。可見，運用多媒體進行識字教學，既發揮了學生的想象力，又使他們的創造性思維得到了提高和鍛煉。

3. 借助多媒體，鞏固識字教學。一個漢字在學生的腦中扎下根，還必須通過反復練習，及時反饋，來強化記憶。多媒體技術一個顯著的特點就是交互性強，其設計了程序，使計算機可以成為反饋練習的教師。例如，針對低年級學生識字記憶較快、回生也快的特點，教師可以采用舉一反三的練習方法來解決這一問題。如，出示“包”、“青”等字，分別讓學生以這些字為母體，繁衍出另一字。屏幕顯示兩個文字框，上面是母體字，下面是新產生的字。設計動畫，等學生說出新的字，移去形旁，大屏幕上出現鼓勵的話語，學生熱情高漲，思緒活躍。“包”繁衍出“跑、炮、泡、抱、苞”等字，“青”繁衍出“請、清、睛、晴、”等字。這樣的鞏固練習，擴大了識字量，又促進了自學能力的形成。還可以利用形近字辨析，尋找錯別字等多種形式來鞏固識記。

（本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃2014年規劃課題《小學低年級識字教學趣味化的實踐研究》的研究成果，課題批準號為GS[2014]GHB0648）

編輯：馬德佳