小學課堂教學中賞識評價的探討

尹少婷

【關鍵詞】 賞識；語言；形式；尺度

【中圖分類號】 G625 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016）05—0047—01

新的課程標準指出，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。莎士比亞說 ：“贊賞是照在人心靈上的陽光”。每個人內心都渴望得到陽光。教師在評價學生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能調動學生的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感與成就感。筆者結合多年的教學實踐中，從身邊優秀教師成功經驗中，深切認識到，賞識評價魅力無限。

一、賞識評價語言要準確生動

學生是學習的主人，教師是學生學習過程的引路人。因此，課堂上教師要認真傾聽每一位學生的發言，及時捕捉學生學習過程中的閃光點，運用準確、生動的語言予以肯定與贊賞。我班上的一名學生不善于讀課文，回答問題也不積極，于是，如有機會，我特意請他讀或回答問題之后，便加以贊賞：“你的回答很有創意！”“你敢于發表自己的意見，進步真大”！這些生動親切、富有感召力的語言，打動了學生的心，使學生在感受巨大的成就感的同時，也產生進一步學習的動力，使評價者和被評價者產生被激勵的共鳴。

每學期的素質教育報告冊，以前所用評語刻板、僵硬、枯燥，無個性、無色調、無文采，像一個產品說明書。今后評價學生時，要改“評語”為親切貼心的“話語”，溫馨的話語對于學生來說，如沐春風，效果就大不一樣。

二、賞識評價形式要靈活多樣

在課堂教學中，學生只要有優點、有進步就應該及時作出激勵性的評價，讓學生因受到贊揚賞識而增強自信，由此調動學習的積極性，感受到集體的溫暖，建立融洽的師生關系，逐漸形成開朗自信的性格。一句情真意切的評語，勝過多少空洞的說教，縮短了多少師生間的距離。

首先，變一次評價為多次評價。過去，我們基本上在學期結束，將學生的各科成績填入素質報告手冊，班主任對學生進行評價。這種單一評價已經遠遠跟不上時代的需要與發展。學生的發展變化是循序漸進潛移默化的，這就要求每一位教師應當多創設一些賞識評價的機會。其次，變口頭贊賞為精神激勵。這是在低年級學段最常用的主體評價方法。這是一個使用范圍比較大的獎勵方法，用于課堂內外的各個地方。將全班學生姓名制成表格，在什么時候表現得好，就可以加上一朵或幾朵小紅花，一個星期計算一次，全班得到小紅花最多的學生評選為本周的班長，同時對兩周相比表現進步的學生也有獎勵。他們的名字就被寫在表揚薄上，并頒發獎狀，以示獎勵，借此來培養學生的競爭意識。在各項活動中也用小紅花來記錄，在總結中以紅花數作為評價的參數。評價主體部分由原來的個人小紅花競爭變為為小組活動，個人加分，小組評比，全班評比。這種評價形式在使用中是一個“經典”，在效仿使用上也得到非常好的評價效果。從一年級的小學生到六年級的大孩子，對獎狀的渴求度已經超過了任何獎勵，在某項活動結束的時候學生們要求得到的不是物質獎勵，而是金燦燦的獎狀。這種評價形式經常用于學生平時表現的匯總或組織的學生活動，比如讀書好的頒發“讀書之星獎”；撿到東西歸還失主或交到學校的頒發“拾金不昧獎”；寫字工整的頒發“書寫獎”；這樣的小獎狀同時印兩份，班里粘貼一份，學生拿回家里一份，以便通過這種形式，尋求家長對教學的大力支持。

三、賞識評價要把握好“度”

賞識不可能解決一切教育問題，“相信每個孩子都是天才”絕不等于“每個孩子都是天才”。如果對賞識缺乏必要的控制，無限制地對學生的一切都去賞識，學生的心理感覺與現實便可能出現很大的差距，甚至可能導致“賞識依賴癥”。賞識要正確客觀的分析，要了解學生的身心需要，根據需要進行真實的表揚、鼓勵。而不能為了賞識而牽強地賞識，這不僅對學生本人起不到任何良好的作用，而且會影響周圍的學生，讓他們感覺到賞識的一種虛偽性，同時失去對教師的信任。所以科學地使用賞識教育，是值得我們探索的一大課題。

其實，學生良好習慣和意識的形成，單憑校園的要求是遠遠不夠的，需要家長的大力支持、協作。因此，贊賞是教師和家長在教育上常用的方法。但要根據學生的年齡特點和性格特征，當學生有了良好的表現時，我們要給他一個贊許的眼光、一個溫馨的微笑，這將會給孩子以奇妙的力量。

人性中最本質的渴求就是希望得到別人的賞識，社會的肯定。“聰明孩子都是夸出來的”。實踐證明，沒有賞識，就沒有很好的教育。賞識是熱愛生命，善待生命；賞識是學生無形生命的陽光、空氣和水；賞識是生命之間交往的橋梁。科學地使用賞識性評價，使學生在老師及同學們的賞識中，看到自己的力量，不斷挖掘自己的潛能，朝著既定的目標前進，滿懷信心獲取成功。

編輯：蔡揚宗