學生活數學 享學習樂趣

付麗娜

數學源于生活，生活中又充滿著數學。素質教育的本質就是實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學。”因此，這就要求教師在組織教學及開展課外活動時，要經常引導學生提供他們所熟悉的經驗和熟悉的事物，把抽象、枯燥的數學轉化為有趣味、有價值的數學，從而讓學生樂于參與其中，覺得學有所用。

一、創設生活情境，激發學生學習數學的興趣

布魯納說過，“學習的最好刺激就是對學習材料的興趣。”通過創設生活情境，將學習任務與情境相聯系，激起兒童濃厚的興趣和情感，使學生能主動積極、全身心地投入到學習中。例如，在學習《年月日》一課時，我用謎語引入創設情境，“有兩個寶寶真稀奇，身穿300多件衣，天天都要脫一件，等到年底剩張皮”這是什么呢？學生好奇心被激發了，爭先猜出了謎底（年歷）。這時候，我提出問題，學生在旺盛的求知欲的驅使下，興趣盎然地學習新課程，體會學習數學的樂趣。再如，我在教學“分數比較大小”時，通過兒童們都愛看的動畫片《西游記》的一則故事創設情境：唐僧師徒4人去西天取經，一天天氣特別炎熱，師徒4人口渴難忍，唐僧讓八戒去找西瓜解渴。不一會兒，八戒把一個大西瓜抱來了，孫悟空說：“把西瓜平均分成4份，每人1/4。”八戒聽了不高興了，叫喊道，“西瓜是我抱來的，最低也要給我1/5或1/6吧！”悟空樂了，趕緊切了6份，給了八戒一份。八戒吃完了拍著肚皮說，“我真傻，為什么比先前分的還少呢？”好吃的八戒沒有沾到光，還被一旁偷著樂的悟空直諷刺：你個呆子、呆子。創設這樣的情境后，我又讓學生用圓形紙當西瓜，親自動手操作了一下。這樣處理教材，給學習課本增加了“營養”，讓教學根植于生活，將枯燥乏味的數學內容設計成生活中看得見、摸得著、聽得到的有價值的數學，讓學生真正感受到數學的魅力，體驗到學數學的興趣。

二、探究生活問題，培養學生數學綜合素養

“讓講臺成為舞臺，讓教室成為社會，讓學生成為演員，讓教師成為導演”，將數學與生活、學習、活動、有機地結合起來，讓學生感受到數學源于生活，數學知識與生活息息相關。例如在學習了“儲蓄”之后，我問同學們，你們是不是每年都要得不少壓歲錢呢？我們平時應該養成節約，不亂花錢的好習慣，那你們打算把壓歲錢怎么辦呢？同學們都異口同聲地說：“我把壓歲錢存起來”，然后同學們課后去銀行看了一下存款方式：存款有很多種方式，如果采用定期存款的話，年利率如下表：存期一年，兩年，三年，五年。年利率2.25%，2.79%，3.33%，3.60%，從表中同學們發現：存期越長，利率越高。可是一想存期短的話，錢到期后利息也可以有利息呀！到底怎樣存錢才更劃算呢？于是同學們迫不及待的用筆計算起來，因為他們都希望到期時自己的利息高啊！經過一番激烈的運算，同學們得出了結論，并且把儲蓄內容掌握得相當透徹。

三、數學教學方法生活化，貼近學生的心靈

數學教學方法生活化是數學生活化的一個關鍵。因此，教學中要盡可能使用生活化的教學方法，提高教學效果。

1、回歸“生活天地”，提高運用數學的能力。例如教學“小數乘法”時，教學前，我對校門外的小商家進行調查，并選擇合適的數據在教學中使用。上課時，我問：“你們喜歡吃哪家的早飯？吃什么？”上數學課，討論早飯的問題，學生興趣很高，紛紛發言，有的說：“我喜歡吃王婆的天津包子”。我出示調查數據：“昨天早上，她家賣了98個，1.5元一個，你能算出他家收入多少錢嗎？”學生不但列出算式，計算出得數，還給大家講述他是怎樣算的？就這樣，學生在說笑、討論、爭論、商量中，不但學會了小數乘法計算，還對各家經營進行了評價，并提出有些食品怎樣改進，會更受歡迎等，最后大家一致認為：在小攤上吃雖然快，省事，但不衛生，有些學生商量說，“如果他們小商家聯合起來蓋間大房子，都在大房子里做飯，我們在大房子里吃飯就好了。”這是他們今天的想法，也許明天在他們那里會變為現實。

2、通過幽默詼諧的語言，帶學生進入數學王國。如教學“循環小數”時，我給學生念了一首童謠：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚很會講故事，”老和尚說：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，……”同學們大笑起來，在笑聲中明白了“循環”的概念，數學教學與學生生活充分的融合在一起，既調動了課堂氣氛，又激發了學生學習循環小數的濃厚興趣.。

3、開展活動，架起數學與生活的橋梁。俗話說：“聽過會忘記，看過能記住，做過才能理解。”因此，在教學中應努力讓學生在“玩中學，做中學”。例如，在學習了“圓柱的認識”后，我問同學們，你們過生日時，是不是都買生日蛋糕呢？同學們異口同聲的說：“是”，那你們買的蛋糕是10寸，12寸，16寸等的哪一種尺寸呢？做完蛋糕后，蛋糕師傅用絲帶把蛋糕捆起來，一般是對折3次捆，如果再加上打折的80厘米，那你能算一算，需要多長的絲帶嗎？同學們興趣高漲，有的利用模具，有的把自己吃過的蛋糕盒拿出來，然后用繩子做絲帶捆，邊操作，邊說計算方法，不一會兒，同學們就正確的算出了結果，把計算的方法掌握得非常牢固。

4、設計“生活化”的練習，提高實踐能力。課后練習是學生理解、鞏固和掌握所學知識必不可少的重要環節。課后練習的生活化，可以引導學生把所學知識運用于生活實際，培養學生初步的實踐能力。

總之，數學源于生活，寓于生活，用于生活。因此，小學數學教學，生活化是必然的選擇，教師要為學生架起一座溝通生活世界和知識海洋的橋梁，使學生在數學學習中獲得不同的發展。